浅谈教学情境创设论文.doc

浅谈教学情境创设长风小学:李怡德国教育家第斯多德曾指出:“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。小学数学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种良好的教学情境，可以使教学变得有声有色，激发学生学习数学的热情和求知欲望，从而使学生能在一种轻松、活跃的氛围中，更好的理解掌握数学知识和技能。但是一些看似表面热闹、牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在非数学活动中溜走。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？究其原因，是教师在情境创设中走入了误区。创设情境一定要考虑到有效性。那么数学课堂教学中如何创设有效、实效、高效的情境呢?一、创设“真实性”的教学情境当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到生活中到处有数学。情境的创设应该是最贴近学生，最为学生熟悉的情境；应该是真实的情境，是生活中真实发生的和可能发生的，符合现实生活规律的。在教学《分类》一课时，我创设了这样一个情境：有一天上课的时候，老师让同学们拿出数学练习本来做题。小明翻来覆去的在书包里找，却怎么也找不出来，急的满头大汗，于是老师问同学们会是什么原因，大家各抒己见。老师拿出小明的书包一看，里面装的东西多而乱。最后老师问同学们应该怎么做，大家都觉得应该把东西分类摆放，摆放整洁，才会好找。从学生熟悉的真实生活情境入手，水到渠成的引出了分类在生活中的必要性。这是学生亲身感受与发现的。这样的课堂教学效果是明显的、有效的。在教学《减法的简便运算》时，学生难以理解公式a-b-c=a-(b+c)。我们可以创设这样一个真实的情境：王平去超市买一瓶可乐和一瓶酸奶，一瓶可乐2.5元，一瓶酸奶2.0元，王平付了6元钱，售货员应该找给王平多少钱？学生在日常生活中，也会遇到类似的情形，学生很容易理解题意。接着先由学生自己做，会出现两种解法：（1）6-2.5-2.0=1.5（元）（2）6-（2.5+2.0）=1.5（元）着重让学生说说第二种解法括号里求的是什么。由于这是贴近学生生活实际的例子，学生不难回答出来是求买可乐和酸奶一共用去多少钱，再让学生讨论“哪种解答方法简便？为什么？”通过讨论，学生明白了第二种解法的优点，最后抽象概括出运算定律，用公式表示就是a-b-c=a-(b+c)。通过创设真实的生活情境来教学抽象的数学运算定律，学生可以运用已有的生活经验和知识进行自主探索，便于学生理解定律，并能提高他们的解题能力。这两个设计是学生熟悉的身边真实的情境，因为是最真实的东西，所以对学生来说接近他们的生活经验，能调动他们全部的感受力和生活得来的经验去探讨与发现问题，最具有说服力的。二、创设“数学性”的教学情境情境创设要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点，不能远离教学内容、目标。数学课一定要有数学性。当前在关注课堂教学生活化的过程中，出现了非数学本质的东西。有些教师在课堂上越扯越远，不加制止，反而加大力度，使整个课堂出现跑题现象，看似尊重学生的个性，实际上是浪费时间，使学生的思考难以深入，这样的数学课实则是花架子，搞形式主义。数学性丢失了，数学的“魂”也丢失了。如我在教学《吨的认识》这节课时，我创设了这样的情境：牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会，当他们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子，上面写着“限重1吨”。当我激发起学生对“吨”这个新知识的兴趣后，怕引起分心所以没有再增加任何故事情节，直接把问题指向过桥要注意什么？他们能过桥吗？让学生把注意力转向“吨”这个新的知识点。在学生学习吨的知识后引导学生再来解决问题：他们该怎么过桥？为他们设计过桥方案。这样的情境既激发起学生学习的兴趣，又展示了其中的数学性。再如在教学《平均分》时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”“怎么分的”“分成几份，每份是多少”“还有没有多余的”“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”“春游应该注意什么”等与平均分的数学内容无关的生活问题上，这样就可以避免数学课上花了四分之一甚至三分之一时间在现实情境中漫游却迟迟无法进入数学课题的现象。总之“数学味”越浓的数学课堂才是学生最喜欢的课堂,也是最有效的课堂。我们要回归数学本位,凸显数学课堂的“数学性”，打造理想的数学课堂,实施有效教学,提升数学教学质量。三、创设“问题性”的教学情境学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。所谓创设问题情境，就是在教学过程中，老师要有目的、有计划、有层次地精心设计并提出与教学内容有关的问题，