浅谈语文教学中悬念的设置.pdf

第卷第期攀枝花学院学报年月．．．．·教育论坛·浅谈语文教学中悬念的设置苟健东攀钢教育处第三中小学四川攀枝花摘要本文从四个方面对悬念在语文教学中的灵活运用进行了阐述具有一定的可操作性。关键词语文教学；悬念；设置教学中的悬念是一种学习心理机制是学生对所学对象感到疑惑不解而又渴望解决时产生的一种心理状态。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”巧设悬念的教学方式能给学生造成一种紧张心理和强烈的想念使之积极主动地去学习变“要我学”为“我要学”。古文论中有“文似看山不喜平”之说老师在课堂上设置一个又一个的悬念做到“问似看山不喜平”使学生不断产生新鲜感课堂气氛跌宕起伏学生的思维始终处于兴奋状态一个接一个地解除悬念使学生感到开心愉快乐学不厌从而真正体现出“教师为主导学生为主体”的最佳教学关系。本文主要谈谈语文教学中设置悬念的几种方法。．预习创设悬念——先声夺人。教师在向学生布置新课的预习时除了布置常规的预习任务外还可以有的放矢地创设悬念展现意境诱发学生阅读兴趣从而充分发挥学生的主观能动作用。如预习《狼》这一课根据课文内容可以设置一个令人担心的悬念：“有一个屠夫傍晚卖肉回家半路上遇到两只狼虎视眈眈紧紧地跟在他的后面⋯⋯这个屠夫后来怎么样了”这样马上让学生产生悬念——提心吊胆并急切想知道屠夫的最终命运使他们带着浓厚的兴趣进行阅读。．导入创设悬念——抛砖引玉。常言说好的开端等于成功的一半。在设计课堂导语时设置悬念搭设学生思维向更宽广的境界飞跃的平台这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。如在教授小说《孔乙己这篇课文时老师开课时问学生：“孔乙己叫什么”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己。”老师又问：“孔乙己是他的名字吗”学生稍一沉吟答道：“是绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书为什么连个名字都没有”学生纳闷起来渴望读小说的积极性一下子就被激发出来了。．讲解重难点前创设悬念——柳暗花明。在情节推进时