荡起初中古诗词审美教育的生命方舟教研论文课题报告经验交流.docx

荡起初中古诗词审美教育的生命方舟教研论文课题报告经验交流在现今的初中语文教学中，教师往往为了追求高分而忽略了学生审美素质的培养，古诗词教学这块也深受其害，很多教师仅把古诗词教学当成任务，课堂由此变得平淡，缺少生命原色。由此可见，审美教育有必要贯穿于初中古诗词教学的始终，初中语文高效课堂的古诗词教学更应该以审美教育为抓手，以点带面，促进初中语文高效课堂良性发展。为此，本文将结合苏轼《水调歌头》的教学，浅谈初中高效课堂古诗词教学的审美教育的四點思考。一、在情境导入中感受穿越美好的“导入”能引领学生穿越时空隧道，身临作者所处情境，体会古诗中的诗情画意，让学生领略到妙不可言的穿越美，产生浓厚的学习兴趣，激发对民族文化的无限敬仰之情。例如《水调歌头·明月几时有》的导入情景设置：中秋是一段美丽的传说，嫦娥曾经在桂树下的倾诉，千百年来化作相思无断绝。今夜月又圆，愁绪仍满怀，皎洁的月光洒碎成满地的思念，仰望苍穹，月下的人在思念谁？不知不觉中学生已然穿越到了一千年的那个中秋夜，与苏轼一起花前赏月，浅吟低索，那轮圆月那头的人是谁呢？此时此刻，学生的盎然兴趣已经充分调动起来，形成了进攻性的学习状态，为后面的学习打下了良好的基础。二、在联想想象领悟意境美在诗歌创作中，景随笔走、境由心生，诗人往往借助意象表情达意，而意象离不开联想和想象。通过联想和想象创造的意象能给人带来韵味无穷的审美体验，从而满足学生在优美的诗歌意境中的审美追求。因此，在古诗教学中，教师应启发学生联想和想象，去领悟古诗中的意境美。例如《水调歌头·明月几时有》，苏轼就借助“明月”这一意象，完成了今与古的完美契合。词人由“我欲乘风归去”突发奇想，打算回到“天上”老家，脱离人世、超越自然。然而，“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，词人想到天上的“琼楼玉宇”尽管金碧辉煌，但地处高处，难耐凄寒，矛盾随即在词人的心里产生，“起舞弄清影，何似在人间”，能与自己的清影相伴，“天上”不如人间。词人经历了“我欲”到“又恐”至“何似”的联想和想象过程，抓住“明月”描绘了一幅虚幻而开阔的意境，形象地展示了苏轼波澜起伏的情感，给人神游的美感，撩拨人的内心，促使学生体会词人留恋人世、热爱生活的情感和开阔豁达的胸襟，从而充分体会到了诗歌的意境美。三、在欣赏品味中体会情感美南朝刘勰《文心雕龙·明诗》中也说“诗者，持也，持人情性”，道出了诗歌的本质即情感。古诗词的情感元素很多，常见的有“山回路转不见君”的朋友情，有剪不断理还乱的儿女情，有回归自然的快乐，有借酒浇愁的忧思等等。不同的情感能折射出不同的精神力量，欣赏品味诗歌的过程即是体会诗歌情感的过程，学生在这个过程中性情得到陶冶和提升，精神获得美的享受。“古今一轮月，千载寄情思”，词人苏轼面对一轮明月，心潮起伏，于是乘着酒兴，倾诉心中复杂而又矛盾的思想感情，即表达自己对前途的信心；又发泄自己对现实的不满和消极避世的情绪。这种情感既是苏轼人格魅力的体现，也是他热爱生活、积极向上的伟大精神的展现，学生在耳濡目染中心灵为之振奋，为之鼓舞，为之充满力量。四、在课堂练笔中品尝创造美美学家朱光潜说：“凡是美都必须经过心灵的创造。”因此，古诗词教学必须学生放飞心灵，激励创造。古诗词教学中，教师应当帮助学生在全面理解、深入体会诗情的基础上于课堂练笔中将所学古诗词融会贯通，这样，课堂小作文才会文采飞扬，韵味无穷，更重要的是学生在这样的写作训练中能够品尝到创造美的快乐。练笔的方式有很多。例如《水调歌头·明月几时有》，教师可以采用续写的方式：在那个中秋之夜，苏轼因太思念弟弟，浅斟低吟，对月独酌，不免痛哭流涕，一夜未眠……同僚刘庭式知道这件事后，放心不下，第二天找到苏轼，欲知后事如何，请提笔续写故事。学生经过此种创作训练，能够“涵咏玩索”诗意，既提高了对诗词的审美能力，又品尝到创作的快乐，既拉近了与作品的情感，又能唤起心中美好的愿景。总之，以上四个步骤适合所有的古诗词教学。实践证明，这是一个由浅入深的审美过程，这样的过程不仅可以使学生的认知能力和审美能力得到提高，还可以使他们感悟人生、思考社会、美化心灵。上下五千年，悠悠诗词情，古诗词文化博大如海。在今后的初中古诗词教学中，为了让课堂活力四射，让我们荡起审美教育的生命方舟，将初中语文高效课堂古典诗词的审美教育驶向美丽的彼岸。