小学演讲类文本教学策略探寻优秀获奖科研论文.docx

小学演讲类文本教学策略探寻优秀获奖科研论文[摘要]随着社会的不断发展，对现代化人才提出了全新的要求，尤其是对口头表达能力的关注度就更高了。当下语文教材除了专门设置了口语交际的板块之外，还提供了一些演讲类的文本。虽然所占比重不大，但对于从小培养学生的演讲技巧，历练学生的口头表达能力提供了极好的示范。本文提出要对比结构，辨析演讲逻辑；深入品味，感知演讲语言；模拟训练，强化演讲实践，从而促进学生核心能力的不断发展。[关键词]对比结构；深入品味；模拟训练；演讲策略随着社会的不断发展，对现代化人才提出了全新的要求，尤其是对口头表达能力的关注度就更高了。当下语文教材除了专门设置了口语交际的板块之外，还提供了一些演讲类的文本。虽然所占比重不大，但对于从小培养学生的演讲技巧，历练学生的口头表达能力提供了极好的示范。那面对演讲类文本，阅读教学该何去何从呢？笔者就以《陶校长的演讲》和《学会合作》两篇课文的教学为例，谈谈自己的一些思考与实践。一、对比结构，辨析演讲逻辑演讲的目的就是要利用自身的语言就某一主题表达自己的观点，并通过自己表达过程中的感染力，力求让其他听众受到感化，接受自己的观点。因此，演讲稿的创作必须要依循听众接受、认知的规律，这就要求演讲稿必须做到结构设置合理、思维逻辑严谨，为听众更好地理解文本提供支撑。如《陶校长的演讲》一文中，开篇即以“今天我想和大家谈四个问题，叫作‘每天四问”作为总起，然后相机追问身体进步了没有、工作进步了没有、学问进步了没有、道德进步了没有分列呈现，最后再对这四个问题加以总结提炼，强调自身的观点。而在具体分述的过程中，陶行知先生对“每一问”内容的阐述，又都是依照“为什么这么问”、“我们该怎么做”的逻辑进行具体表达，使得整篇演讲结构严谨、思维清晰，演讲过程中让听众一听就懂。教学中，教师就应该引领学生结合具体的文本材料，在了解陶校长演讲内容的基础上，深入感知文本的内在结构，并引领学生深入思考：这样的结构设置是否符合演讲稿的要求，是否有助于他人更好地了解、接受自己的观点？从而将学生对演讲稿的体验认知推向全新的层面。在这样的过程中，教师就是紧扣演讲稿这一独特体裁的特点，提出了全新的认识要求，使得学生更好地了解了演讲稿的本质。二、深入品味，感知演讲语言演讲作为一种口头表达的语言实践活动，决定了其语言的风格应该倾向于浅显易懂，而且简短的语句也相对较多，易于演讲者在公众场合的语言表达。因此，阅读教学就应该紧扣演讲的语言风格，引领学生在品析对比的过程中加以提炼与感知，促进学生核心能力的不斷发展。如在教学《学会合作》时，教师就抓住开头“今天，我和大家谈谈合作的话题”一句，引导学生进行揣摩：如此简单的一句话中，你发现了什么？很多学生指出作为演讲稿，这样的开头直接入题、开门见山，干脆利索，绝不拖泥带水，将自己要演讲的主题呈现在听众面前；再如教学课文第二自然段时，教师引领学生关注排比句：“如果你是……，就要……；如果你是……，就要……”，学生在深入探究之后发现，这一句式不仅运用了排比的修辞手法，使得演讲表达的效果更具感染力和说服力；同时，整个语段都以短句为主，表达起来短促有力，便于演讲者在演讲的过程中表达自己的观点和想法。阅读教学的核心是关注语言，而演讲稿的语言具有独特的魅力，理应成为阅读教学关注的重点。在这一板块的教学中，教师就抓住演讲稿独特的语言形式、有力的表达旬式，更深入地把握了演讲的特质，促进了学生言语能力的有效发展。三、模拟训练，强化演讲实践既然是演讲稿，就应该充分发挥演讲稿的作用。阅读教学不能将教学的重点仅仅停留在文本的资源上，而要将这些演讲稿作为历练学生认知能力的范本，让学生在学习过程中吸收演讲性文本所传递的信息，从而更好地促进学生认知能力的提升。演讲的训练离不开朗读。因此，教师就需要引领学生在品味文本的过程中运用朗读的契机，让孩子能够更好地走进演讲稿的语言世界中，并将自己看成是演讲者的角色，使文本之言皆“若出于吾之口”，从而提升演讲者的演讲效果。在这样的基础上，教师可以将演讲的要求进行提升，即穿插必要的动作和身体语言，配合演讲者的表达主题，从而促进学生核心素养的不断提升。如在教学《陶校长的演讲》第四问时，教师在多媒体中出示语段：社会的稳定和国家的发展，需要每个人既要讲究“公德”，也要讲究“私德”，要“建筑人格长城”。我们到学校里来，除了要学习文化知识，更要紧的是要学习做人，学习做“真”人。教师引领学生一方面要深入感知演讲稿语言内在的逻辑性，感受其语言内在的认知关系，同时也要在实践练习的基础上，引领学生尝试运用摆手、拍胸、握拳等方式，与表达的内容形成相得益彰的演讲效果，为夯实学生内在的认知能力奠定坚实的基础。在这一案例中，教材中的课文已经不再是学生语文学习的范例，更要让学生在深入实践的过程中，历练语言表达能力的重要载体和