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如何提高课堂互动有效性优秀获奖科研论文初中物理课堂教学是师生交互、共同发展的互动过程.在教师的组织、参与和引导下，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，让学生在互动过程中，自由表达思想和情感，不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野.同时，学生的人格和个性得到完善，实践能力得到提高，创新意识得以培养.初中物理课堂有效互动主要分为四种类型：一是教师行为指向学生个体的师生互动；二是教师行为指向全班学生群体的师生互动；三是学生与学生间的交流合作；四是教师的行为指向小组的互动.对于这四种类型，我们要根据课堂教学的需要，在某个环节适当地进行选择.课堂互动，既要有认知互动，也要有情感态度、价值观互动和行为互动.积极的情感是人的认知活动的内驱力，教师热爱、尊重、信任学生，对学生真挚的爱，积极的鼓励，会心的微笑，殷切的期待，都会从心理上激励学生产生参与学习的情感，情感态度、价值观和行为互动是引导学生主体参与，弘扬学生主体精神，提高教育教学效果的关键所在.一、课堂互动中存在的问题1.重形式，轻效果在初中物理教学中，有的教师为增加互动频度，有意识地增多课堂提问的频率.表面看来，课堂气氛异常活跃，“是不是啊？”“大家一起来回答！”有的教师在该讲的地方不讲，故意营造互动气氛：“大家再讨论讨论！”殊不知，学生在没有得到教师的启发和其他新的信息下，仍是死气沉沉.一节课下来，学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，甚至有些学生连课后作业都无法完成.2.教育机会不均等课堂教学的互动是以所有学生的发展为目的的，而不是为了完成教师的“教学任务”.在互听课中，我们发现一堂物理课，有的学生与教师互动的次数有七、八次，在与同学的互动中也处于“领导”地位——俨然是演讲者，而另一些学生则成为“忠实的听众”，或许他们的性格使然，或许他们感觉到自己的口头表达能力不强，就不“丢人现眼”了，或许他们已经完全习惯了这样的学习方式.3.教师没有及时介入学生的学习互动中在学生互动时，有的教师只是站在讲台边，或看教案，或摆弄教具，或四处张望，或忙着准备下个环节的教具、内容.似乎在学生互动起来之后，教师就“解放”了.教师没有关注学生互动的即时情况——哪些学生积极参与互动，哪些学生根本就没有动.教师也没有参与到学生的互动中，成为其中的一员.错过及时点拨、适时调控的机会.二、提高课堂互动有效性的策略1.建立有利于师生互动的教学观教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者.教师必须树立科学的教学观，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何促进学生“学”而不是过分关注教师如何“教”上，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者、个性张扬的促进者.物理课堂有效互动，全体师生形成一个“学习共同体”，在学习过程中，进行心灵的沟通与精神的交融.给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会；不能使一部分学生成为互动的“主力”，另一部分学生成为互动的“替补”；教师应该学会倾听，关注学生的思维过程，把握学生的思维脉搏，寻找学生的思维火花.正确引导学生把学习延伸到课后，让学生得到充分发展.物理学科与生活生产紧密联系，要求学生课后对身边事物多加观察，多加思考，让学生掌握实用知识，得到充分发展.2.重视实验操作在初中物理教学中，通过合理的设计和安排，加强学生实验，把课堂交给学生，发挥学生的动手实验的能力.例如，学习物理之初，教学中某些简单的操作，交给学生去做；当教学进行到稍复杂点的实验时，可把一些演示实验变为学生分组实验，再往后就可让学生单独进行实验操作.3.互动式评价促进学习互动有怎样的评价就会塑造怎样的学生.评价既是一种评估，也应是一种激励.通过评价，应该使学生体验到成功的欢愉，从而促使每个学生的发展.评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，要关注学生在活动中所表现出来的情感、态度与价值观，帮助学生认识自我，建立自信.结合问题进行评价，促进学生在主动参与中发展.在评价时，我们应更多地关注学生是否发现了问题，发现了多少问题；问题是否有思维深度；问题与情境的指向是否一致；学生是否提出推动教学向纵深发展的问题等.加强互动评价，促进学生在合作探究中发展.在课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主的活动，教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度.提倡学生相互间的评价，学生有自己的思维、见解，他们相互间的评价更贴近他们的现实生活.这样，促进学生尊重、倾听、合作品质的形成，从而使他们更主动地参与到学习中.