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小学语文教学中的情感渗透策略优秀获奖科研论文《语文课程标准》明确规定：语文是一门基础学科，也是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。如今，小学语文教学因其重要性备受关注，而语文课程中的“人文性”，即对学生人格、个性、精神世界的关怀，培养学生积极向上的情感，树立正确的价值观、人生观以及高尚的审美意识的功能，则更是小学语文教学的重要方面。如何实现小学语文课堂教学的“低耗高效”，是教育工作者共同关注的话题。如果在课堂教学中，教师注重情感渗透，以情激趣，对提高小学语文学习效率将起到关键性的作用，因为语文的工具性是基础，是人文性的载体，而人文性则是种升华，使语文的工具性充满了活力和灵性。工具性与人文性是相互联系、有机统一在一起的。那么，如何通过情感渗透，侧重人文性来提高学生的学习效率呢？笔者觉得可以尝试做到以下三点：从学生的情感体验角度来创新教育模式；营造“人文化”的学习氛围，激发学生学习兴趣；培养师生情感，强化沟通纽带，提高学习动力。一、从学生的情感体验角度来创新教育模式学生的情绪和情感因素属于非智力因素，但早在1948年，布卢姆就提出了在教学中应该重视情感因素，随后罗扎诺夫提出积极情绪的高效率学习观，他认为高效率学习与个体的情绪有密切的关系。在日常教学过程中，学生对于学习，甚至教师产生厌烦心理，出现抵触情绪，那么，该学生该门功课的成绩一定不甚理想。因此可以推断，积极的情绪对学生学习效率的提高有助推作用。所以，教师在教学过程中，不仅要关注学生的成绩变化、作业情况，更要了解学生的所思所想，关注学生的情绪变化，让学生以积极的情绪投入到学习当中。然而，传统教学模式让教学活动呆板生趣，学生则是被动接受学习，这样的教学模式肯定不利于调动学生的积极情绪。因此，亟需对現行的填鸭式、一言堂等不科学的教学模式进行改革，我们要为学生创造出他们所喜爱的学习环境，让学生沉浸于轻松、愉悦的氛围中，使其能主动探索知识，感受语文的艺术魅力。想要达到学生积极主动学习的目的，首先，必须精心组织整堂课的教学过程，力求精简、紧凑，不拖沓。其次，教师必须要有高昂的情绪，通过自身愉悦的心情来影响学生，形成课堂氛围，又辐射每位学生。课堂上，教师语言要求丰富并具有趣味性，这样可以带动学生们的学习兴趣和学习情绪，紧随教师的课程内容讲解进行学习，并且在课堂上能够保持思维的活跃，这样有利于学生们对课堂知识的掌握和理解，并且能够帮助学生们爱上这堂课，爱上这门学科。当然，适当利用多媒体播放图、影、音等突破课堂教学中的重难点，会更进一步激发学生的求知欲望。所以说，学生学习情绪的好坏、学习兴趣的高低在很大程度上影响着教师的课堂教学效率，也影响着学生们在课堂上的学习效率。而作为一门极具人文性的学科，对学生的人文素养、道德情操的培养都具有重要的作用，教师更应该注重在课堂上对学生思想情绪、学习兴趣的调动。二、创设“人文化”氛围，激发学生学习兴趣课堂上，风趣幽默的教师肯定比枯燥呆板的教师更受学生欢迎，当然，肯定也会影响学生的学习情绪与学习兴趣。因此，要提高学生的学习兴趣，教师必须充分地展现个人魅力，多运用一些风趣幽默和流行的语言词汇，如你懂的、躺枪、我的小伙伴们都惊呆了……同时还要注意自己的表情，微笑是最能触及别人心灵的，教师要多微笑，还要灵活运用教学手段，营造出“人文化”的课堂学习氛围，调动学生的积极性，让学生在轻松、民主、和谐、人文的学习氛围中学习。例如，教学苏教版《孔子游春》一课时，如按照传统的课堂讲读——做笔记——课后练习的教学模式开展教学，整个过程将索然无味，学生提不起学习的兴趣。而将角色扮演的游戏融入课堂教学中，可有效转变这一状况，当学生选角色朗读后，可以进行角色扮演，重现课文场景。在表演的过程中，不仅提高了学习的趣味性，更可在品读中感悟课文蕴含的深刻道理，引导学生体会做人要做具有德行、有情义、有志向、善施教化的真君子。在学习了知识的同时，使语言表达能力和深思能力得到了锻炼。课堂上，教师是把控者，但不是主导者。语文教师应该在激发学生兴趣的基础上，充分发挥语文这门学科“人文化”的特点，充分调动学生们的积极性，让学生通过对文章内容的掌握和了解，进行深入的独立思考和文章领悟，从而养成独立深思的习惯，形成自己独特的思维方式和思维策略。三、培养师生情感，提高学习动力教学工作中，教与学总是无间地融合一起，而教师、学生之间也成了不可分割的整体。在教学中，教师的情感更需要适度把握，不可过于严厉，太过严厉不利于与学生情感的沟通，所以，教师要动之以情晓之以理，才能培养良好的师生关系，这必将对提高语文课堂教学效率起到积极作用。当然，为了能更好地培养师生情感，教师还要从学生的思维角度进行深层次思考、决定下一步的处理方法及表达方式，因为小学生心智尚未成熟，观察事物、