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初中英语教师课堂话语个案研究获奖科研报告论文【摘要】在英语课堂中，教师话语不仅是教学内容和教学策略有效传播的途径，其本身也具有对目的语使用的示范作用。目前我国对初中英语课堂的教师话语研究涉及较少，所以本研究着重关注初中英语课堂教师话语，分析初中英语教师话语特点，以期为初中英语教学提供一些有价值的建议和参考。【关键词】教师话语可理解性输入话语分析二语习得1G633.411A12095-308906-0101-01一、教师话语的定义及研究内容（一）教师话语定义教师话语是在教学过程中向学生传递知识并交换情感的一种专业语言，教师组织课堂教学、实施课堂互动、讲解知识、表达情感所使用的语言都是教师话语。（二）研究内容1.教师话语数量。研究发现，在传统的以教师为中心的课堂，教师话语占了70%的课堂时间，学生少有机会参与课堂活动；另外在以学生为中心的课堂，教师话语只占课堂时间的25%，学生有更多时间练习目标语。2.提问。课堂提问分为参考性问题和展示性问题。前者指无确定答案，学生在回答时可各抒己见、自主发挥的问题；而后者指那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的问题。3.反馈。反馈指教师对学生的表达进行理解性的反应，作出评论或进行纠错等。教师的反馈语言不应是笼统的“good”，“right”，而应该让学生明白自己哪儿说得不错，哪儿还有待改进。4.话轮转换。讲话者随时可变成听话人，听话人又可成为说话者。随着会话不断进行，一个话轮终止之后，另一个话轮又会开始，这个过程叫作“话轮转换”。在以教师为中心的课堂，话轮转换都处于教师控制之下，教师有权打断甚至终止学生的话轮。二、研究设计和结果分析（一）研究设计本研究共有6位教师和244名学生参与，通过课堂录音和调查问卷，对南京市育英外国语学校初一年级6个班的英语课堂进行了6次录音；以录音转写的文字资料为语料，对教师话语进行统计分析，旨在揭示教师话语数量、提问、反馈和话轮转换四方面的特点。（二）结果分析1.教师话语数量对6节课的分析显示，每节课教师平均话语时间为25.8分钟，占总时间的64.6%，远远多于学生话语时间。教师话语过多，一方面是因为初中英语教学仍以讲解知识为主；另一方面是因为教师没能创造出交流的氛围，和学生互动的目的主要是检查学生知识的掌握情况，缺乏真正意义上的交流。例如：T2：Letssee…whenyougiveadvice，givesuggestions，whatsentencesdoyouusuallyuse？Whatsentencesdoyouusetogiveadvice？OK，youplease.S1：Iuse“youshould…”T2：Verygoodidea.Heisveryclever.So“youshould…”（Writeitontheblackboard）.Anotherone，anyideas？S2：Youcould.2.提问分析后发现，所有教师的展示性问题都远远多于参考性问题。6位教师展示性问题平均数占提问总数的81.7%。展示性问题的目的大多数是检查学生对某一知识的掌握情况或操练某一句型，教师多使用展示性问题是因为展示性问题是控制教学过程的手段。而参考性问题的目的则是寻求信息、促进交流，在回答参考性问题时，学生更加关注回答的内容而不是语法规则。例如：T6：Doyouhavemoreexamplesaboutdifferentculturesandsituations，abouttheetiquetteindifferentcultures？（Studentsdiscussion）S1：InEnglandweshouldntaskabouttheirownthings.T6：Yes，thepersonalthings，justlike…S1：Justliketheirages…T6：Yes，ages，and…S1：Andincome.T6：Yes，theincome，salaries，money，right？Good.Anythingelse？S2：InChina，weoftenusechopstickstoeatfood，butinAmerica，theyuseforks，andtheyusedifferentforkstoeatfishandstick.为了使课堂上有更多的交流，教师应多采用参考性问题，使学生使用的语言更接近自然环境中的话语。同时还要尊重学生的个体差异，考虑不同层次的学生的需求。对水平较高的学生多问参考性问题，而对水平较低的学生，可多些展示性问题。3.反馈教师的反馈分为积极反馈和消极反馈。从结果看，积极反馈中，表扬并加以评论只占18.6%，大多数的反馈都是简单表扬。例如：T2：Whatsentencesdoyouusuallyusetog