创设情境化教学课堂获奖科研报告论文.docx

创设情境化教学课堂获奖科研报告论文00G632000B001002-766113-094-01初中化学的教学内容大致分为元素和化合物、化学实验、化学计算等内容。其教学难点在于：1、基本概念和原理比较抽象，难以理解。2、学生对于化学有畏难心理，学习动力不足。3、没有养成良好的动手习惯针对以上难点在教学中对学生进行情境化教学能力培养。1、培养学生探索的主动性。2、培养学生的思维能力。如何创设情境化教学课堂1、创设贴近生活的实验场景，展开情境化教学模式。在实验中，让学生通过观察颜色、气味、状态、声音等的变化，对实验中的各项信息进行感知，尽力将生活与化学紧密联系起来。可以在课堂上为学生展示一些化学小魔术之类的有趣的现象。如，小魔术“口吐仙气”，其原理是汽油蒸汽可以点燃，当汽油和空气混合后遇火会发生剧烈的燃烧并发出爆炸声。操作：在长20厘米的尖嘴玻璃管外套一层有色的塑料管，管内放一个吸饱汽油的棉球。把尖嘴管对着酒精灯火焰，向玻璃管的另一端吹气，当气从尖嘴管出来，遇火便会燃烧，离开火焰后会继续燃烧。如果向玻璃管吹气量稍大时，火焰可以离开尖嘴4～5厘米远，并呈现明亮的蓝色的火焰，十分美丽。这时把玻璃管尖端浸入滴有少量甘油的肥皂液，取出后向玻璃管另一端吹气。当肥皂泡连串出现在空中时，用点燃的酒精棉球去点一个个的肥皂泡，便发出一连串轻微的爆炸和火球，非常有趣。这些有趣的实验能吸引学生的注意，帮助他们深刻记忆化学物质的属性。在创设实验情境的同时，教师也可以改验证性实验方法为探索式试验方法。一般来说，学生实验都是安排在新课之后来进行，让学生模仿教师在课堂上做过的实验来自己操作，这样的程序只能起到让学生巩固学到的知识，提高操作能力的作用，在这过程中，实际上学生仍是被动的。因为实验程序遵循着既定模式，并且学生在做实验前就已经知晓了实验结果，因此这过程并未有多少让学生运用知识、发挥智能的余地。但是，若是在讲课之前先进行探索式实验就避免了上述弊端，能充分发挥学生的学习主动性。因此，进行探索式实验无论对于学生的化学学习还是对他们其他方面素质的提升都是大有好处的。2、提出生活中常见的与化学有关的问题，引起学生探究的兴趣。教师为了达到某一课的教学目的，还可以在授课前创设问题情境来引起学生思考，比如，在教授酚酞遇碱变红，淀粉遇碘变蓝的知识时，教师可以先自编个故事提问：比如讲关于一封密信的故事，信的主人希望只有某人才能领会信的内容，因此这封信在别人看来是一张白纸，只在特定条件下才会显示字，这该怎么做呢？这个问题就会引发学生积极动脑思考，甚至相互讨论，继而教师让学生带着问题来听课或是观察实验，学生的参与度和积极性就会马上提高了。另外，教师也可以用科普故事或科学史上的事件等等来作为课程的开端。3、创设事实情境。在课堂上，还可以通过最近发生的新闻事件或身边常见的生活小事来引起学生们的兴趣和关注。例如，新闻中出现的三鹿奶粉掺有三聚氰胺事件、双汇瘦肉精事件、有色馒头事件等，学生都有所耳闻，但又似懂非懂，教师可从这些事件入手来引起学生的关注，再将事件成因逐一剖析开来进行解读，加深学生的理解记忆。4、以图片、视频、影像等方式创造化学学习氛围，使学生如身处其境。在某些化学实验不便在课堂上取材操作时，教师也可以利用图像或视频等手段来展示给学生，让他们直观地看到化学反应的过程和结果。比如，某些“揭秘”节目，揭示出所谓的神仙画符起了作用其实只是写在纸上的字遇到某种化学物质发生了一定的化学反应之后的结果，等等。初中化学的情境化教学将学生们带进了一个由各种化学元素组成的有声、有色、有味的美丽世界，学生们能够体会到化学不是深奥遥远的，而是与自己生活的每个细节都有关，在这种教学模式下，学生们将不再单纯为了应付考卷，而能感到学以致用的乐趣，从而激发他们的探索欲和学习的动力，自然地达到成绩和能力双重提升的目的。