如何培养学生“自主、合作、探究”的学习能力.docx

如何培养学生“自主、合作、探究”的学习能力在新课程的实施中，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式、当今教育要求学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造……这些能力形成的过程是学生自主学习，不断探索，大胆实践的过程，学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥在新课程实验的实践中，因此我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。一、充分自主自主学习是建立在教育终身化、民主化和个性化等教育观上的教育策略，其实质是通过培养学生学习的自主意识、自主能力、自主习惯来充分发挥每个人的个性潜能，促进学习过程的自我实现、自我发展。自主学习要突出学生自我的“主人意识”、“参与意识”和“主动意识”，也就是让学生体会到学习是自己的事，应该亲身去做，并且是自己愿意去做，不是被迫的。那么该如何促进学生自主发展呢？1、关注学习目标，增强学生参与意识关注学习目标，明确学习目标，能置学生于学习的主体地位，让学生明确课堂需要掌握的内容和需要达到的目标，从而更利于他们有目的、有计划地主动参与学习活动。教学时不仅要让学生明确每个教学环节的具体目标，使学生有方向，有“奔头”。例如，在教学《登山》这课时，我先让学生自学课文，再说说收获，然后就出示老师写好的本课所要掌握的问题：“列宁几次登山？怎么登的？走什么路？……”设计这样的问题，让学生学习时就有明确的方向。2、关注学习过程，创设主动探索空间新课程的一个重要理念，就是为学生提供自主学习的机会，让学生在学习过程中积极探索，提高自主学习的能力。在教学中，教师应努力创设主动探索的空间，尽可能让学生有动手操作、动脑思考的机会，使外部的操作活动逐渐内化为内部的智力活动。例如，在教学《乌鸦喝水》这课时，让学生动手操作，看看还有哪些方法可以让乌鸦喝到水，学生通过实践，得到了很多种方法，但觉得在当时最好的办法还是乌鸦想出的办法。如果教师直接讲，就不利于培养学生自主探究的精神。就是这样通过学生自己动手操作获取知识，主体作用才能得到充分的体现。3、关注学习动机，创设主动质疑情境学习动机是学生对学习主动探索的直接兴趣，是推动学习活动的内部动力，是影响学习心理的重要因素。因此，在教学中要注意根据小学生的心理特点，采取多样化的教学方式，激发学生的学习动机和强烈的求知欲望。4、关注个性差异，提供自主学习机会教师在教学中应采取灵活多样的教学方式，满足不同层次的个性需要，使各个层次的学生都能获得自主学习的机会。如在上口语交际《买卖》中，我是根据学生的个性特长，安排不同的角色：让会表达的学生担任“推销员”，计算功底好的学生担任“收银员”，组织能力强的学生担任“市场管理员”；也可有意锻炼学生的弱项能力，如让生性胆小的学生做“推销员”，让平时粗心大意的学生做“收银员”。这样的活动，既能让所有的学生都亲历“买卖”活动，都进行了口语的训练，又为不同个性的学生提供了自主空间，增进了相互间的沟通。二、有效合作合作学习是一种有助于促成富有成效的、积极的、活跃的学习，能够给学生提供更多的机会投身到更多样的体验中，让他们有更多的机会去发表意见，采取主动，作出选择，能够培养他们的优良的学习习惯，从而提高学习效率。实施合作学习，一般都以“小组合作学习”为主。所谓“小组合作学习”，就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高；又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。那么“小组合作学习”应该怎么组织才最有效呢？1、营造一个合理的合作环境合理的合作环境的营造，能使合作学习运作更加流畅、和谐、默契，合作成果也会因此而水涨船高。首先，多给时空。没有一定的时空，合作学习将会流于形式。在小组里，每一个学生都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽容的时间，让各种不同程度的学生智慧都得到淋漓尽致的发挥。其次，多给帮助。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。再次，多给激励。适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。2、建立一个合理的合作机制（1）、职责分明，分工协作。职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。（2）、切中重点，有序运作。由于课堂时间的限制，合作开始，就围绕“示疑内容”抓住重点，先个别自学思疑，再小组合作议疑。在发表见解时，可以补充、更正、辩论；也可以保留自己的意见。（3）、巧设良机引发竞争。好胜心是儿童特有的心理特征，不管是小组合作，还是集中汇报，教师要鼓励学生大