中学古典诗歌教学的现状及对策.doc

高中古典诗歌教学的现状及对策我国的儒学大家孔子曾说过这么一段话“小子何莫学夫诗?诗可以学、可以观、可以群，可以怨。迩之事父，远之事君。多识于鸟兽草木之名”。虽说我国的儒家教育与思想的传播大多数仍以诗歌教育为主，但是从我国上下五千年的历史河流中我们也不难看出我国的古典诗歌仍是传播我国传统古典文化的重要方式与手段之一。因此，现今的国文教育要想彻底的继承传统的古典诗歌教学，就必须在教学中适当的引入古典诗歌，借以最大限度的为我国的教学事业传承文化。一、现今我国中学古典诗歌教学的现状探析面对现今高速发展的教学思想而言，如若我国的中学古典诗歌教学不对自身诗歌的教学现状进行系统性的分析与研究，势必会严重影响整个中学诗歌教学的未来发展现状。为此，笔者在这里对我国中学古典诗歌教学的现状进行了总结分析探讨，发现了以下几个方面的问题。1.中学古典诗歌教学的指导思想仍处于不明确的发展阶段自从我国在1976年文化革命结束之后，我国的中学教育就开始不断的中学的语文课本中不断引入中国的古典诗歌文学，借以来不断让中学生能够更为顺利的继承古典文化。但是由于其每年的中学大纲都会发生不同变化，使得我国的中学古典诗歌教学的内容与课程一时陷入了僵局。再加上，我们的中学古典文学的大纲对诗歌的指导思想又不明确使得我国的中学古典诗歌的教学一时陷入了僵局。例如：在2000年的教学大纲中对我国中学古典诗歌的教学要求如下：“诵读古代诗歌和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”这种模糊不清、指导思想不明确的，使得我国中学古典四个教学陷入了僵局。2.中学古典诗歌教学中的教学定位问题对于该问题而言，其主要的产生由于是由于现今的中学古典诗歌教学往往都是一些无据可依的文章，虽说其具有很高的文学价值，但是由于现今的中学古典诗歌在教学中的大多数文章都是没有特有的思想文化背景与现实的历史年代的性，这就在一定的程度上势必会造就中学的古典诗歌在教学的过程中具有很大成都府的随意性。这种存在的随意性，就会使得中学古典诗歌在教学的过程中国出现教学定位困难以及会产生教育误区的情况发生。例如：在中学我们学《论语》的过程中，只是在教学中简单的解释了论语的每一句意思之后，就学生进行背诵，这种降低古典文学素养的古典诗歌学习不仅仅不能为学生增加任何的思想提升，还会让学生对其产生深深的延误。这种教学目的与目标的简单化，使得许多学生认为学习古文的目的只是简单性的增加一些文学底蕴，让学生只能感觉到现今的学习的古典诗歌教学只是为了应付当今的应试教育，天天背背诵诵就可以了，完全没有把诗歌的意境学到心中，如HYPERLINK"http://www.xigutang.com/tangshi/lishangyin/"\t"_blank"李商隐的《无题》中的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的真正意境，降低了诗歌的欣赏性。另外，再加上现今世人对古诗育人要求狭隘地理解为政治思想教育，更加使得我国的中学古典诗歌教学长期以来语文承担思想道德教育功能之一，这种单一性的传播方式，使得诗歌教学带上太多政治负荷，窒息学生美感体验。3.现今古典诗歌的教学方法仍有欠心意该问题主要是由于现今的教学方式仍是以老师言而身教为主，使得整个中学古典诗歌教学的方式过于陈旧，学生在学习的过程中觉得整个文学课堂私企沉沉，没有任何的的气氛。这种叫法单一、死气沉沉以及学生没有任何主体性的教学方式，使得整个中学古典诗歌的教学方法与理念方式了严重的分离，从而在本质上影响了中学古典诗歌的教学。4、“读”得泛滥，流于形式。“读诗是一个审美的过程”，是对诗歌文本的整体感知。可以说“读”在诗歌教学中占据着十分重要的地位。然而，中学诗歌教学中却存在着朗读随意化，为了朗读而朗读的情况。在见习的一堂课上，笔者就发现，学生们朗读《行路难》就朗读了六、七遍。先是讲解前的朗读，再是逐字逐句讲解时的朗读，再是揣摩诗人情感时的朗读，最后是通读全文，再就是全班同学的齐读。这样的课看似上得很热闹，其实学生只是为了读而读，而学生又从朗读当中收获了些什么，我们不得而知。虽说“书读百遍，其义自见”，但是值得我们反思的是这样随意的朗读能否达到我们诗歌教学的目的呢？而笔者则认为，朗读不是为了读而读，而最重要的是为了引导学生进行自己的思考，是为了让学生在诗意的氛围下，构建自己的审美价值取向和鉴赏能力。5、逐句讲解，肢解意境。对于诗歌教学的层次，有研究者将其分为三个。最低级的是解读诗歌的语言，其次是解读诗歌的文化内涵，最高层次是解读诗歌的内容。对于此种分类科学与否问题，我们暂不去追究。但是我们从中可以发现，传统的诗歌教学停留在第一层次，便是诗歌语言的解读。在字词的“支离破碎”中我们似乎可以熟知诗歌的语言特点和内部的语言结构。但是，我们却在肢解诗歌的同时，也肢解了诗歌的实质和内涵。我们永远处于诗