小学信息技术教学设计的实践与思考.doc

小学信息技术教学设计的实践与思考经过几年来的教学实践探索逐渐悟出,减少和克服教学活动的盲目性和随意性,增强和提高教学活动的有效性和可控性,必须在实施教学活动之前对其进行全面周密地策划和精心巧妙地设计。教学设计的提出,正是人们对教学活动规律性的科学认识和理性思考的结果。它是规范教学活动并使其逐步达到最优化的最佳设计方案。“教学设计”是指在进行教学活动之前,根据教学目的的要求,运用系统方法,以现代教育观念为指导思想，应用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、评价试行结果，对参与教学活动的诸要素所进行的一种系统分析和策划的过程。从而获得更有效的教学。我们在这里所谈的教学设计主要是以课堂为中心，运用系统方法，在全面考察课堂教学传播系统各要素及其相互关系的基础上，确定教学目标与教学内容、选择教学策略、制定教学方案、对教学效果作出评价。为学生提供良好的学习条件，实现课堂教学过程的优化。提高教师理论素养与实践技能，形成具有本学科的教学设计理念，构建小学信息技术课堂教学设计的应用模式，对今后教学改革具有一定的实用价值。一、教学设计过程的前期分析1.学习需求的分析教学设计是一个问题解决的过程,学习需求的分析则是问题解决过程的起点。在教学设计中,学习需求是指学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。即学习需求是指学习者学习成绩的现状与教学目标(或标准)之间的差距,这一差距就是学习需求。差距揭示出教学中实际存在的问题,指出了学习者在知识、技能、能力、态度等方面的不足。同时也指出了要解决的问题,规定了教学目标和教学任务。学习需求的分析就是找出差距的过程,教学中的问题是找出差距的起点。因此,分析和研究当前教学中存在的问题是进行学习需求分析的重要环节。教学中往往存在着许多复杂的问题,这些问题值得我们认真思考:学习者能否达到教学目标的要求?教师所采用的教学策略有效吗?教学活动的安排合理吗?教学能否使学习获得成功?学习内容的难易程度如何?学习者起点能力的分析正确吗?等等。2.学习内容的分析学习内容的分析,是要对学习者起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能、态度等进行详细分析的过程。学习内容分析的主要任务是:分析学习内容的类型;确定学习内容的结构、范围和深度,这与“教什么”、“学什么”有关;揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,这与“如何教”、“如何学”有关;介绍学习内容的分析过程与方法。学习内容分析的一般过程是:确定教学的基本目标:首次评估学习内容:确定单元教学目标;学习内容的具体分析;再次评估学习内容。学习内容分析的常用方法有:(1)归类分析法。此法要点就是要理清教材的知识体系。(2)图解分析法把所列内容按顺序排列;用线条把各要素连结起来,然后核查内容的完整性、要素之间的逻辑性;补充实例,提出教学建议。（3）分层级分析法。具体步骤是:确定学习者必须获得的终点能力;确定次一级的从属能力;确定再次一级的从属能力;……如此剖析,一直到学习者的起点能力为止。此外还有信息加工分析法、综合分析法等。3.学习者的分析教学设计的目的是为了突出学习者在学习过程中的主体地位,调动和发挥学习者学习的积极性和主动性,有效地指导学习者获得学习上的成功。为此,必须重视对学习者的分析。学习者的分析,主要是了解学习者的学习准备状态、一般特点和学习风格等方面的情况,重点是分析学习者的起点能力。起点能力是指学习者对从事科学的学习已具备的有关知识、技能的基础,以及对有关学习内容的认识态度，学习者起点能力的分析,重点从以下三方着手:学习者知识起点能力的分析。分析学习者知识起点能力,就是要判断学习者原有的知识结构的状态;学习者技能起点能力的分析。可从终点能力开始,逐步分析达到终点能力所需要的从属知识和技能,以此判断学习者技能起点能力的水平;学习者态度起点的分析。态度一般包括认知、情感和行为倾向成分,通过观察、谈话等方式了解学习者的态度二、教学设计过程的主要环节小学阶段的信息技术课应该达到什么样的教学目标，是不是让学生在课堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目标？我们认为不是。而是让学生通过课堂学习，达到多方面素质的共同提高。激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习、使学生接受多方面的情感教育如审美、环境、合作、爱国等等,使学生有足够的活动空间，在知识、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我们从以下几个方面去考虑对小学信息技术课堂教学。1、教学内容的设计教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容范围内。西