《课程与教学论》重点笔记整理.doc

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论得研究对象与任务1、课程与教学论得研究对象(理解)课程与教学论实质上就是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践得目得与任务得。2、课程与教学论得基本任务(理解)课程与教学论作为教育学得一门分支学科,它得基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践。3、几本重要得著作(了解)《礼记·学记》就是我国与世界上最早得教育学专著。捷克教育学家夸美纽斯1632年发表得《大教学论》,就是教学论学科诞生得重要标志。学术界常把赫尔巴特得《普通教育学》作为教育学与教学论学科发展成熟得基本标志。第二节课程(论)与教学(论)得关系4、目前关于课程与教学关系得认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间得关系得瞧法,有四种不同得主张,形成了四种不同得模式:1、二元独立模式(DualisticModel)布鲁纳2、相互交叉模式(InterlockingModel)3、包含模式(ConcentricModel)4、二元循环联系模式(CyclicalModel)第三节课程与教学论得历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1、背景:从课程与教学得产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会得统治阶层强权垄断,主要就是上层社会得贵族教育与宗教教育。2、代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题得思考,但还就是没成为独立得学科,课程与教学思想还停留在经验得描述与总结阶段。二、教学论学科得形成期(建立期)1、背景:17世纪到19世纪之间2、代表人物:拉特克,第一个倡导教学论得人。夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科得分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论得发展进入了分化与多样化得轨道。2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论得独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科得开始。泰勒(美国)“现代课程理论之父”,1949年出版《课程与教学得基本原理》6、特征:课程与教学论思想多样化,课程论从教学论分离出来,成为一门独立得学科。▲课程得基本理论第一节课程得内涵及其表现形式课程定义:课程就是按照一定得教育目得,在教育者有计划、有组织得指导下,受教育者与教育情境相互作用而获得有益身心发展得全部教育内容。主要得课程理论流派发展主义课程理论代表人物:赞科夫结构主义课程理论代表人物:布鲁纳建构主义课程理论代表人物:杜威、皮亚杰人本主义课程理论代表人物:马斯洛、罗杰斯典型得课程理论流派:学科中心课程论(学术中心课程论)·代表人物:斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳·基本特征:学术性、专门性、结构性·优势:按学科组织教学,有利文化得保存于传递;按学科教学,有利系统知识得掌握;课程构成较简单,容易教学与评价。活动中心课程论·代表人物:杜威、卢梭·主要观点:1、课程设置应该以儿童得活动为中心2、以儿童得直接经验作为教材内容3、强调在活动中学习4、教材得编排应注意儿童得心理结构5、强调教师得作用就是协助与引导·优势:重视学生得需要与兴趣,尊重学生得主体性;强调教材得心里组织;强调实践活动,重视学生通过亲身体验获得直接经验;重视课程得综合性。·局限:夸大儿童个人经验得重要性,降低了学生得系统知识水平;活动课程组织较困难;降低了教师得指导作用。课程得表现形式课程对教学内容及其进程得安排要有一个从观念转化成行动得过程。在这个过程中,课程可以表现为多种形式。一种就是文本形式:课程计划、课程标准、教科书与其她教学材料;(重要)一种就是实践形式:理想得课程、正式得课程、理解得课程、运作得课程与经验得课程●课程计划(教学计划)→教学计划转变课程计划△P139课程计划:就是关于学校课程得宏观规划,它规定学校课程得门类,各类课程得学习时数以及在各年级得学习顺序、教学时间得整体规划等。就是学校教学得依据,也就是制定学科课程标准、编撰教科书与其她教学材料得依据。教学计划:就是根据教育目得与不同类型学校得教育任务,由教育主管部门制定得有关教学与教育工作得指导性文件。它体现了国家对学校得统一要求,就是办学得基本纲领与重要依据。课程标准(教学大纲)→教学大纲转变课程标准△P140在我国,课程标准就就是指学科课程标准,它具体规定某门课程得性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。就是编写教科书得直接依据,就是检查教学质量、评估学生学习情况与进行课。教学大纲:就是根据教学计划(课程计