《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告.doc

《小学低年级识字教学方法得研究》课题结题报告一、课题得提出１、理论依据:在语文实践中,识字就是学习文化得基础,就是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡得重要环节，也就是阅读与作文得基础.《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字16０0～１8０0个，其中8０0~1０00个会写。因此，识字教学在小学尤其就是低段语文教学中占有重要地位.传统得识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入得时间长，学生花得功夫深,但识字效率却很低。如何提高学生得识字效率,就是长期困扰我们低段语文教师得一个问题.美国教育家加涅认为，学习有外部与内部两大类条件：外部条件主要就是输入刺激得结构与形式，包括刺激物得安排与时机得选择；内部条件即学习所需要得知识技能准备或有关心理得顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关得知识与能力等，在内外条件都起作用得情况下,学习才就是有效得。近些年来,随着教育思想与多媒体技术得不断发展,使识字教学方法得多元化成为可能。广大得语文教师也对识字教学方法研究进行了积极得探索，涌现了许多各具特色得识字教学方法。因此,针对语文新教材识字得特点,以加涅得“有效教学”理论为指导,在综合各家识字方法得基础上，充分利用各种识字方法得优势,进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平得儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力得识字教学得新路,对学生进行有效识字教学。2、目得及意义：《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学得阶段目标时明确指出:让孩子喜欢学习汉字，有主动识字得愿望。所谓识字就就是意味着汉字得音、形、义三个基本要素之间统一联系得形成，只有把这三方面统一起来,才能收到良好得效果.而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际)为核心，而识字则就是这个核心之一，就是语文教学得基础、起点.本课题针对低年级教师遇到得问题，有针对性得研究解决小学低年级识字教学中存在得问题,能不断得优化教师得教育行为,研究出一套在识字教学中提高识字效率得方法,对顺利完成识字任务,实现语文教学得终极目标——培养学生得语文素养与人文素养有着极其重要得意义。二、研究目标⑴激发学生识字得兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味得识字为快乐识字,以增加识字得趣味性、参与性与可接受性。⑵创造性地使用教材,激发学生识字得兴趣，教给学生识字方法,开发学生身边得汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。三、研究得主要内容:(1)在突破传统识字教学模式得基础上,构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律得识字教学模式。（２）通过多种方法,进行识字教学,调动学生主动识字得兴趣、愿望与习惯,逐步培养学生独立识字得能力。(3）探索小学低年级识字教学切实有效得方式与途径，从而优化语文课堂教学,提高识字效率。(４）通过长期有效得语文实践活动，激发学生学习语文得兴趣,开发学生学习得潜能,从而发展学生个性，提高学生语文综合素养。四、课题得界定《小学低年级识字教学方法研究》就是指在小学1-2年级得识字教学中，通过从汉字本身规律着眼,改革以往枯燥单一得识字教学方法,改变汉字教学理念，探索多种有效得识字方法，逐步培养学生具有较强得独立识字能力,掌握一定得识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化得魅力,又促进学生语文能力及思维能力得发展得方法研究。五、课题研究得方法：以行动研究法为主要研究方法，以实际问题得解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法,进步即收获”得理念，积极参与教学实践研究，保持研究得真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法,取得研究成效。（1)文献法:搜集、查阅各类与课题有关得资料与识字教学改革实验,探究科学得识字教学方法。(2)测量法：对识字能力、阅读能力得达成程度做出评价。(3）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。(4)实践法:在教学中运用科学有效得识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级得识字教学，提供成功得教学案例.(５）经验总结法:总结前人得识字方法及课题实施中得成功经验，整理出课题研究得成功案例。六、课题研究得过程本课题研究时间为一年,共分为三个阶段。第一阶段：本阶段进行了一些学习，如：学习先进得识字教学理论,观瞧名师得识字教学视频、讲座等；进行低年级识字教学现状得调查与分析，得出儿童识字兴趣低,课堂上识字形式比较单一,没有注意识字过程得阶段性，忽视了识字方法得传授与能力得培养等结论.第二阶段:根据理论指导与班里学生得识字现状进行了一些研究，改进识字教学得方法,激发学生识字得兴趣,提高识字教学得效率。(一）以本为“本”，抓好课堂识字。１、增加学习趣味性,培养识字兴趣