践行“121”课堂教学模式的思考（冯志文）.doc

践行“121”课堂教学模式的思考从化四中冯志文我校在教学中采用“1∙2∙1”教学模式已有一年多，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，基本上解决了后进生的问题,下面就如何践行“121”课堂教学模式谈谈自己的体会。一、建构一种新的课堂导学模式。应该说，传统的课堂教学，教师讲授式、学生接受式这种方式，“教”是成立的，“学”是不成立的，就人的学习而言，没别人教是可以会的，但自己不学是不行的，所以研究有效导学问题，我们得建构一种新的课堂教学模式，让学成立，以学论教，以学定教。新的课堂教学模式，应倡导自主学习、合作学习、探究学习。接受式学习，我们司空见惯的现象是，老师在教学生时，先出示例题，然后由学生进行讨论，接下来老师再进行讲解，最后再让学生做一些练习。在很多情况下，是经过反复的练习，形成学生的某种技能，这种学习方法是过去所强调和侧重的。这种学习的理论基础是行为主义心理学。用行为主义心理学的观点看待学习，认为学习是学生头脑中某种联结的形成，通过反复练习形成某种技能。反复的练习也有效果，并不是说绝对没有效果。它的效果主要是发展学生的基本技能。而自主学习、合作学习、探究学习，是建构主义理论所倡导的学习方式，，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面效果。操练式的学习对提高学生的计算成绩有显著的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果。如果说在不良的情况下过度练习，就会产生负面影响，导致厌倦等情绪等产生，使学生不想学习，阻碍学生的发展。激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯、提高学生的学习能力。让学习充满乐趣、让课堂充满活力、让教育充满智慧。二、课堂导学模式的思考关键问题：课堂时间的管理，限制教师的讲授时间，给学生学习提供充足的时间保障。（要给学生学习时间，给学生思维活跃创造条件，没时间保证学就不成立）“121”课堂教学模式。（很好的导学模式）1、以时间分配为标志，分配合理。10分钟自主学习，20分钟质疑释难，10分钟达标练习。2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。这一模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。三、践行“121”课堂教学模式的思考。（一）、其中一个“1”指的是自主学习10分钟。学生根据教师要求和“导学案”设计的问题进行自主学习。自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用，分散利用不能分的太散。太散，学生思考问题的时间就可能不充分，（就会出现学生没有足够的时间去想、还没思路呢，不让想了，这样就没意义，或者差一点想好了，不让了，这样就有点遗憾！）教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的运用上，要有灵活性。但不能扭曲了，提出10个问题，一个一个往出抛，一个给一分钟思考，这样牵着学生，将问题问得琐碎，这不行。切忌教学的互动堆砌了太多无聊的提问。（课堂设计的问题要有代表性，要归纳、整合，要抓主干知识，要牵动核心问题）2、自主学习10分钟的利用上，136中的想法：分两段利用。（1）预习检测5分钟：（包括自检和他检）教师揭示学习目标后，进入这一环节。前一段实践中没有的、忽视的环节，上课就交流预习结果，教师不清楚学生预习的情况，一些预习不充分、甚至根本没有预习的学生，交流时滥竽充数，甚至观望，没法参与。学生：预习不充分的可以利用好这5分钟再学一学，预习充分的巩固预习成果，温故知新。小组长，检查组员的预习情况，看学案的完成情况，看教材的圈点勾画。教师巡视检查学生的预习情况，掌握问题。合作交流的前提：个人的思考先行。在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。所以，要进行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。（2）、课上自学5分钟。课前学生的预习效果，往往没有教师的监控，不过深入，只停留在“是什么”的程度，缺少深度，理解的往往不到位。一方面是学生的自觉性以及思维习惯问题，不求甚解、敷衍了事。另外就一些内容而言，也有深度，有些需要教师提供相应的支持，比如，问题情景的创设、实验器材的提供、同伴的合作需求、揭示新旧知识之间联系的线索等等，所以有一些问题是需要课上预习或