小学高年级数学分层异步教学策略探究.pdf

教法探究小学高年级数学分层异步教学策略探究江苏海安县南莫镇邓庄小学马海燕摘要《数学课程标准》指出：“数学教育要实现人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学。”因此课堂教学中教师要从学生的实际学情出发分层设计目标实施异步教学让“不同的人在数学上得到不同的发展”。关键词分层设计异步教学充分发展中图分类号．文献标识码文章编号—美国学者杜威说过：“千篇一律地对待儿童就不可部分名称；．长方体、正方体的特征；．长方体、正方体之能建立一个真正科学的教育。”同一班级学生之间的差间的关系。课上我先让学有困难的学生寻找教室内以异是客观存在的其中小学高年级学生两极分化现象尤及生活中的长方体和正方体然后采用直观教学让他为突出。如何直面现状关注中间兼顾两头让每个学生们利用长方体模型思考以下问题：长方体有几个面从都能在数学课堂中找到自己合适的位置我尝试着开展不同角度看长方体最多能同时看到几个面在学生认分层异步教学给不同层次的学生一个合适的位置让识“面”之后让他们摸一摸长方体的各个面再摸一摸他们在不同目标引领和分层次的练习中获得切实有效两个面相交的地方然后我直接给他们介绍“棱”并让的发展。他们亲手摸一摸三条棱相交的地方感受一个个尖尖的一、基于学生特征。分层设置目标角使他们认识到这就是长方体的“顶点”。在认识正方也许有些教师会质疑因材施教、分层教学是否有悖体时我开始适当放手让学生循着刚才的学法利用正于“人人都能获得良好的数学教育”的新课程理念其实方体模型看一看、摸一摸一步步地认识正方体各部分它们的精神是一致的。因此教师应给每个学生制定不的名称。而对于其他学生则让他们做小评委及时点同的阶段性学习标准并依据学生的不同年龄、生理、认评、肯定。通过异步交错、分层指导由浅人深、循序渐进知等方面的特征合理设置分层目标使每一个学生在地进行教学让不同层次的学生在每一节数学课上都尽人格和地位上是平等的都受到相应的尊重和关怀。而可能地得到发展。且这样直面差异的分层教学恰是为了实现“使不同的三、把握学习情况。分层设计练习人获得不