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“自主探究性阅读教学模式”浅谈
实验小学-----李小翠
新课堂应该是激发学生问的兴趣,教给学生问的方法,培养学生问的意识,开掘学生问的潜能。新教学也决不仅仅是一种简单的告诉，应该是一种过程的经历，一种体验，在经验激发中体验，在自读自悟中体验，在领悟精彩中体验，在语文实践中体验。以小组活动为基本教学形式，是一种极富创意与实效的教学，值得我们予以关注和研究。
教学策略就是“当教学目标确定以后，需要根据已定的教学任务和学生的特点，有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有效率意义的教学方案”。具体说来，它有以下两个特征：一是目的性，它对教学要素的选择与组合具有非常明确的目标，一切以目标为归宿，并追求高效；二是可操作性，教学方案必然包含一定的要素构成序列，同时为了保证实施程序的有效执行，还须具备一套明确易行的行为技术或操作要领。因此，教学策略离不开一定的教学指导思想，但它更多的指向了“怎样教”。
语文课程标准中有这么一段话：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”细细研读，心中豁然开朗，语文教学中的这种人文的、多元的、体验的理念不正是我们要追求的语文课堂教学的新境界吗？在这种理念的引领下，笔者在实践中尝试了一些教学策略，取得了一些成效。具体到一篇课文的教学来说，突出体现这么几个教学环节就可以了：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的……）；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；疏理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点──并以问题整合的形式引导学生学习（一般指重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法）；回归整体，对课文赏读或积累语言或体现写法迁移的小练笔。环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。
一：教学方法、策略要活
在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如：精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。
二：问题教学策略
曾经对253名四年级学生进行问卷调查，从中了解到，71%的学生喜欢的上课方式是“让学生提出不明白的问题，师生一起解决”。93%的学生渴望教师给予质疑的机会。因为中高年级学生已有十年的母语学习经验和四年课堂语文学习经历,已经具备了初步的语文学习能力,他们对课文的认识并非从零开始,因此，在小学语文课堂教学中，教师要废除越俎代庖，培养学生质疑精神和质疑能力。注重启发学生小到对课题、遣词、造句的质疑，大到联系上下文探究篇章中可能存在的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激起他们的求知欲，并在问题中探究，解决问题，让学生真正成为学习语文的主人。
1：教师要善于挖掘课文蕴含的情感因素，利用各种手段（图画、音像等）创设情境，并要用充满感情的语言激发学生的情感，促使学生动情、入境。2：虽然这一模式以朗读作为主要的教学方法和教学目标，但是教学中不能忽视学生对课文语言文字的理解和对作者思想感情的体会；同时，朗读训练要和其他语文训练（如理解重点词语、品味优美语句、仿写片段等）综合运用，避免"一读到底"的呆板模式。
三：体验，个性的闪现
1、体验教学理念
体验教学是一种关注学生个体特征的教学策略。在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，引起个体心灵的震憾、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟，将个体独特的心理内容、体验的个性特征得到充分展现。其二，它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的教学策略。体验是学生内部积累与外部学习材料发生联系的一个张力场，在情境创设、角色互换、