如何有效地引导学生进行数学思考.pdf

如何有效地引导学生进行数学思考口史息良李文伟数学是思维的体操数学思维是我在什么地方吗”当学生说出“是积极探索的一种自然生成。数学课堂教学的重要文化特征是数黄老师在登一座不一般的山”时黄从数学知识的起源、形成的经过学学科教育与其他学科教育的本质老师顺势在大屏幕上依次出示“五及其应用发展的角度去设置问题情区别。在课程改革的起始阶段许多岳”各山的海拔高度东岳泰山景有利于学生遵循数学知识的产生教师曾一度追求热闹的形式化课堂米；南岳衡山米；西岳华山脉络去理解、把握教学内容有利于数学课变成了活动课数学课变成了米；北岳恒山米；中岳嵩山激发学生的问题意识使学生的学习劳技课数学课变成了思想品德课⋯米接着让学生猜：“我登的这座山成为一种包括情感体验在内的有意⋯而这样做的结果是降低甚至忽略海拔两千多米是一座非常有名的义的数学活动。了数学思考的含量。我们不否认学生山。知道是什么山吗”学生猜出可二、学生的错误可作为课堂教学的有效资源加以利用的数学学习需要游戏、操作、讨论等能是华山也有可能是恒山不可能活动但我们更应注重数学教学的本是泰山、衡山、嵩山。黄老师追问“为时下流行一句话：“错误也是美丽的。”我的理解是在教学中教师并质——引导学生进行数学思考。什么”学生的思考是“因为老师告不是希望学生出现错误而是说可以