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阅读教学中课堂提问的策略教育论文阅读教学中课堂提问的策略教育论文摘要：课堂提问是教师和学生产生教学互动的主要形式之一。然而，在实际教学中，教师所提的问题并没有收到预期的效果。本文结合笔者多年的教学实践，阐述了课堂提问的重要性，并给出了设计问题的策略。关键词：课堂提问；阅读教学；策略；问题设计在大众教育体系中，教学提问的研究已具有很长的历史。著名语言学家Nuttall和Long在教学提问的研究中取得了显著的成果。我国广大教育工作者对这个领域也有研究，并取得了一定成果。但是，这些成果的取得都或多或少的带有区域性，因而具有局限性，很难有普适性。寻找一种具有普适性的教学策略，是教学研究的重要任务之一。本文以此为出发点和落脚点，在总结实践经验的基础上，提出一套具有普遍性的课堂提问策略。一、阅读教学与课堂提问的重要性阅读教学是英语教学的主要内容和主要教学方式之一。阅读教学的成败和效率的高低，对提高我国的教学水平、提高国民外语素质至关重要。课堂提问是阅读教学的重要方式和方法。正如GeoffThompson在培训教学提问中指出的：教师和学生产生互动的方式之一就是提问。对于英语教学而言，课堂提问无论对学习过程还是对教学过程都产生着重要影响，因此，研究课堂提问策略对提高英语教学水平，激发学生的学习兴趣具有重要的意义。二、研究方法为了使研究结果更具有可靠性和可操作性，本文以课堂教学为鲜活的教材和理论实践的平台。本着“从实践中来，到实践中去”的原则，制定如下研究方案。1.研究对象本文以6位老师（两男四女）以及他们所教6个班的学生（每班有55名学生）为研究对象。这些教师都具备专业的知识，具有多年的教学经验，并参加过当地组织的教学观摩课堂教学。他们所采用的课本是人民教育出版社出版的初级英语学生用书。2.方案设计为了获得鲜活的第一手资料，本文采用了社会调查方法，包括采访和课堂实地调查。3.课堂提问的策略为了提高课堂效率，激发学生学习兴趣，必须制定课堂提问策略，从而使课堂提问更好地为教学服务。本文给出的策略就是根据提问的目的、形式、内容和方法设计问题，使题目具有针对性、灵活性和多样性。教师在具体实践中，只需要根据实际情况，进行灵活的运用，即可收到事半功倍的效果。(1)根据提问的目的设计问题提问的目的有多种，包括：(a)帮助学生理解特殊的语言结构和词汇；(b)使教师检查学生的理解程度；(c)鼓励学生积极参与教学；(d)模拟思考；(e)帮助落后的学生参与教学和学习。(a)和(b)两点可通过设计纯粹依赖于文章的检查性质大的问题，(c)、(d)和(e)这三点可通过设计一些具有启发性质的问题来实现。(2)对课堂教学提问的建议①尊重学生，给他们一个敢于提问的“胆”学生不敢向教师提问题的一个主要原因是他们害怕批评和嘲笑。尤其是基础差的学生要在课堂上提问题很不容易，因为他们要承受被教师指责和惹同学发笑的风险。要想激发学生创新的意识首先要学生敢问，因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观，鼓励学生提问，给学生一份勇气和胆量。②激励学生，给他们善于提问题的“心”学生不敢提问题的第二个原因是他们不愿提。这部分学生大多对学习目的性还不够明确，学生积极性没有调动起来，不想在课堂上开动脑筋主动提问题。针对这种现象，教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。在教学中教师要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。③引导学生，给他们善于提问题的“脑”常言道：授人以鱼，只供一餐所需，而授人以渔，终身受用不尽。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问，会问质疑能力的重要标志，因此，教师要交给学生提问题的方法。④创设问题情境，激发求知欲问题是教学活动的核心，在阅读教学中教师要不断进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题——探究问题——解决问题”的学习过程。从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。(3)根据提问的形式设计问题按提问的形式分，问题可以分为以下四组：①Yes/No型：学生无需用完整的句子做答，只需回答是或否即可。②Or型：学生只需根据问题的内容选择一个字或短语。③Wh型：这个类型包括那些带有谁、什么、哪个、何时、哪里、如何、为何等等的问题。④Elicitation型：这类问题是给出句子的一部分，然后让学生将另外的部分填充完整。问题本身不存在好与坏的区别，只是适用的场合和目的不尽相同。在合适的时间提出合适的问题将使课堂教学效果倍增。为此，本文给出如下建议：①灵活运用Yes/No型和Wh型的问题Yes/No型的问题和Wh型问题在语言教学中同样重要,两者在英语语言教学中满足不同的目的要求并且起着不同的'作用。②使用不同形式的提问还要讲究多样性当使用更多的提问类型时，使问题更具多样性，灵活性