基于建构主义理念下的科学概念学习——浙教版《科学》教材的教学策略.pdf

浙江教学研究年第期基于建构主义理念下的科学概念学习浙教版《科学》教材的教学策略绍兴市越城区文教局教研室何灿华建构主义的核心思想是主张对知识的自主“意义建的掌握概念的途径不是彼此孤立的通过日常生活途径掌构”通过建构获得经验同时又凭借经验再进行建构。统握前科学概念的过程能使学生概括抽象事物共同点的能整不同派别的建构主义观点要求教师的基本工作是让学力受到锻炼对掌握科学概念是有帮助的但如果学生所生能够自己发现并作出相关连接从而形成有效的、化掌握的不是事物的共同本质属性则会有碍于科学概念的了的、适合于自我的意义。掌握。如何去了解学生的前概念如何设计概念引入的教从初中学生认知能力发展水平分析科学概念的学习学内容使学生顺利跨越前概念所带来的文化边界构建在是科学课程教学的难点之一。科学课程的基本理念是面向学生自己理解水平上的概念框架就成为教师一个非常重要全体学生立足学生发展体现科学本质突出科学探究的问题。因此在建构主义理念下教师在引入概念前要反映当代科学成果具有鲜明的新的教育哲学思想。浙教以学生的生活经验为背景尽量认识学生是怎样构建自己版《科学》教材的主线是存在的自然～演化的自然一人与的信息的然后帮助学生以有意义的、令人信服的方式去自然以统一的科学概念和原理来整合教学内容包括物接受新的经历。例如：科学