基于前概念的科学概念教学探索“把固体放到水里”教学有感.pdf

课例交流年月日基于前概念的科学概念教学探索“把固体放到水里’’教学有感文／杨娟摘要：前概念是科学教师进行设计的始发点在教学中教师如能以学生前概念为背景调整策略为他们提供丰富、真实的学习情境将有利于学生获得更多、更全面的新经验从而主动建构新的知识体系实现高效的科学概念教学。关键词：前概念；科学概念；矛盾事件；探究美著名教育心理学家奥苏泊尔说：“假如我把全部的教育前概念不相符的“矛盾事件”。要使学生主动将不科学的前概念心理学仅仪『纳为一条重要经验原理的话影响学生唯一最重要升至科学概念要设置问题情境呈现给学生一些他们用当前概的因素就是学生已经知道了什么要探明这一点并应据此进行念无法解释的“事实”。通过这样的矛盾事件可有效激发学生的教学。”因此在科学教学过程中教师应将关注学生科学前概念求知欲和好奇心让他们主动对前概念进行反思。如：在“把固体作为进行教学设计的基石努力促进各种科学前概念的成长与发放到水里”一课学生对材料在水里的表现作出一一的预测后便展。下面结合本人教学“把固体放到水里”一课谈一谈基于前概开始了验证性实验过程。在此过程中他们所预测的现象并未如念进行科学概念教学的一些做法与体会。期而至反而发现长短蜡烛都浮大小土豆都沉等一系列“矛盾事一、充分暴露前概念呈现“此岸”风景件”。这样的矛盾事件动摇了学生的前概念进而引起学生析疑有学者形象地将科学教学喻为是从“此岸”到“彼岸”的过程。和释疑的更深层次的学习需求。在教学中我们就是要在了解学教师要协助学生顺利“摆渡”。必须先熟知“此岸”情况。“此岸”即生前概念缺陷的基础上善于利用现有结构或材料制造出一系列学生的前概念。学生在常生活中所形成的前概念有些是科学类似的“矛盾事件”从而引发学生自觉而主动地学习。的但有些可能是不科学甚至是错误的。但学生头脑中的前概念三、亲历体验探究化解“矛盾事件”有其内隐的特性甚至有些只是深层次中的意识状态为此教师概念的形成不应仅仅停留在知其然的层面史是知其所以然必须善于创造一种生活化的课堂氛围