在小学数学教学中如何培养学生的发散思维能力.pdf

年月日《新课程》长期以来小学数学教学以集中思维为主日渐发展为稳定的心理倾向在面临具体问题②已做零件数是剩下零件数的几分之几的思维方式学生习惯于按照书上写的与教师时就会能动地做出“还有另解吗‘试试看／／教的方式去思考问题用符合常规的思路和方再从另—个角度分析一下”的求异思考。事实③剩下零件数是已做零件数的几倍—法解决问题这对于基础知识、基本技能的掌证明也只有在这种心理倾向驱使下那些相／／握是必要的但对于小学生学习数学兴趣的激关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的通过这些诱导能使学生自觉地从一个思发、智力能力的发展特别是创造性思维的发状态也才可能对题中数量作出各种不同形式维过程转换到另一个思维过程逐渐形成在题展显然是不够的。而发散思维却正好反映了的重组逐步形成发散思维能力。中数量问自由往返调节的变通能力这对于培养学生的发散思维是极为有益的。创造性思维“尽快联想尽多作出假设和提出二、在诱导变通中培养学生的发散思维三、在鼓励独创中。培养学生的发散思维多种解决问题方案”的特点因而成为创造性能力能力思维的一种主要形式。在小学数学教学的过程变通是发散思维的显著标志。要对问题在分析和解决问题的过程中学生能别出中在培养学生初步的逻辑思维能力的同时实行变通只有在摆脱习惯性思考式的束缚心裁地提出新异的想法和解法这是思维独创也要有意识地培养学生的发散思维能力。不受固定模式的制约以后才能实现。因此在性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处一