物理教学中培养学生的自主探究能力.docx

物理教学中培养学生的自主探究能力物理教学中培养学生的自主探究能力        物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，与现实生活联系最密切，在教学中应把教材的一些实验进行合理的科学改进，充分发挥物理实验的多种功能和作用，这不仅可以通过实验掌握物理知识，还是培养学生自主学习能力、探究能力和创新能力的重要措施。         我在多年的教学实践中，重视演示实验、学生分组实验及课后小实验的改进，并做了一些有益的尝试。         一、在演示实验中，让学生自主设计完成         传统的演示实验教学，先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”，教师缺乏对知识的深入引导和研讨，阻碍了学生主动学习和亲自探索经历，如能将一些演示实验进行改进，让学生自主探索，经过分析、讨论，会从中悟出很多知识。         例如，在研究焦耳定律的演示实验中，我是这样处理的：课前预习本节课，以思考题的方式给出学生本节课的演示实验课题，即研究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，要求学生利用自习课时间，实施以下过程：         1. 自主设计实验方案         设计实验方案关键是让学生考虑好实验原理，怎样将电流通过导体产生的热量变为可以观察的对象。学生充分发挥想象，不同的实验方案达十余种，有的比教材上的方案还简单，有的让火柴梗吸收电热升温达到着火点而燃烧，有的让灯丝发热升温而发光……这样将演示实验变为开放性研究实验，极大地激发了学生学习物理知识的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力。         2. 自主选择实验器材         在完成设计后，有的学生到实验室借实验仪器，有的学生找教师帮忙安装实验装置，有的学生自己制作一些小器材，这样将“纯观察性实验”变为“创造性操作实验”。         3. 自由组合，探索研究         经过交流，有些学生的实验方案相似，于是他们就自动组合，在实验过程中，互相交流、切磋沟通、共同研究。在交流中学会团结协作，在互帮互学中，共同提高。         二、在学生分组实验中，让学生自主探究         学生分组实验是初中学生最感兴趣的课，但大多数学生是按教材的程序进行实验，兴趣只停留在表面上，这样就无法培养学生的综合能力和科学素质。 c        例如，在初三物理“测定小灯泡的功率”实验中，如果只是指导学生按教材的安排进行实验，让学生注意观察小灯泡两端的电压在等于额定电压、高于额定电压和低于额定电压情况下的发光情况，并将每次测得的电压、电流值填入表格，算出电功率，那么实验目的单一，无法达到培养学生素质的目的，所以在教学过程中我是这样做的：      1. 不限制实验原理         在讲本节课时，只讲清该实验目的，说明小灯泡上“3.3 W，2.5 V”的意义，至于实验原理则由实验小组讨论决定，并按要求画出实验电路图，结果出现三种实验原理，即P＝UI、  P＝U2/R，P＝I2R，并对这三种实验方案的优劣进行深入