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机电技术应用专业课程体系建构策略论文机电技术应用专业课程体系建构策略论文［摘要］构建适合中国职教特点的课程体系，一直是职业教育教学改革的重心。因此，以职业素质本位为统领，重构既涵盖技术技能培养，又重视德性品质陶冶的全新职业教育课程体系，就具有重要意义。［关键词］课程体系；职业素质；本位作为人才培养的核心，构建适合中国职教特点的课程体系，一直是职业教育教学改革的重心。从职业教育课程改革的实践来看，虽然已经摆脱了知识本位的束缚，各职业院校开始重视以能力为本位的课程体系，但“基于工作过程系统化”在内的课程改革，仍难以摆脱“教育的实用主义”的病诟。因此，从人的全面发展角度，重新确定课程改革方向，以职业素质本位为统领，重构既涵盖技术技能培养，又重视德性品质陶冶的全新职业教育课程体系，就具有明显的理论价值和现实意义。一、概念界定职业素质是从业者从事某种职业所必需的基本素质，是个体所应具有的从业基础知识、基本技能的总体展现。从职业教育角度审视，职业素质是建立在受教育者身心基础上的，通过认知、体验、归纳形成的为适应某种职业所培养的关涉心理、机体、常识、能力、态度、德性、价值观等要素。因此，职业素质本位，即是基于个体在通用性职业素质和发展性职业素质相结合基础上的，是有关个人职业综合素质培养的目标或价值取向。其与知识本位和能力本位的区别点在于，职业素质本位是从整合人的素质结构层面，把全方位发展人的综合素养作为职业教育教学的基本衡量标准。职业素质本位仍强调专业素质对个体职业的重要性，但更重视个体在不同职业或岗位适应上的学习力、迁移力、创新力等发展性素养的拓展。二、建构原则（一）职业性原则职业教育具有鲜明的职业性。为此，职业学校的`课程目标应直接面向职业或岗位工作；课程开发要引进企业专家参与课程的调研、评估、设计、实施、评价；课堂教学要创设职场情境，落实理实一体；教学评价要以未来企业的职业需要为标准；校园建设也要突出企业文化，做到校企文化的有效融合。（二）融合性原则职业教育的培养目标是职业性技术技能型人才。这就要求在课程建构上，既要满足“必需”“够用”的教学需要，又要重视学生专业技能、专业实操的锻炼。所以，基于职业素质本位的课程体系，就要做到文化课程与专业课程整合、理论课程与实践课程整合、专业基础课程与专业核心课程整合，进而实现教、学、做有机融合。（三）衔接性原则职业教育的人才培养必须以社会和市场需求为导向，必须跟随产业结构调整而动。因此，课程建构必须符合企业发展的实际诉求，必须做到学生未来发展和职业提升的有效衔接。因此，基于职业素质本位的课程体系，就需要首先做好不同层次、不同类型教育之间的衔接，其次是做好教学课程与相关行业标准、职业资格之间的衔接。三、建设策略（一）重构课程体系机电技术应用专业面向的主要是机械加工和机电设备企业，该专业毕业生可以入职机电设备维修与维护、生产线组装与维修、机电设备质检、机械零部件加工、机电设备营销等岗位群。因此，以职业素质本位为导向，确定机电技术应用专业岗位（群），就要根据职业发展规律和学生实际状况，重新整合机电专业的课程结构，构建科学的课程体系。1.公共基础领域公共基础领域的课程，主要应包括语、数、外、体育、心理、历史、职业道德与法律等提升学生职业素质的课程。2.专业领域专业领域的课程涵盖专业基础课和专业核心课。根据企业对机电专业毕业生实际岗位工作任务的诉求分析，职业学校应采取“理实一体”教学模式，结合学校实际，确定主干课程。如，机械基础、机械制图、电工电子技术、PLC、金属工艺学、传感器技术及应用、控制技术、机床故障检测与维修、AutoCAD等。3.专业拓展领域专业拓展领域的课程，旨在培养和提高学生的职业迁移能力，增强其职业竞争力。所以，在强调专业模块课程的同时，应增加机电产品营销、企业管理、专业英语、工业机器人技术等课程。同时应增加诸如校园文化技术节、企业文化沙龙等社会实践活动。（二）强化实训教学实训教学一方面要培养学生的专业技术技能，另一方面是让学生掌握完整工作任务实施的流程、细则和具体要求，通过过程性职业经验的积累，培养和强化该岗位的职业意识，完整项目的实施要求和过程性经验积累。所以，机电专业一体化实训，不仅要把机械、电子、控制等课程进行整合，而且要培养学生的创新思维。实习实训场地要加强工作情境设计，如典型工作任务要求学生认知、熟悉真实生产过程中的组织方式、产品生产流程、技术规程及6S管理；机械加工要求学生掌握机械识图、制图原理，能够自如使用机械手册，针对现有问题，查阅具体参数，提出解决方法。此外，还应加强专业实习教学与职业资格鉴定的融合。按照国家职业资格标准，机电专业职业资格包含钳工、车工、维修电工、制图员、PLC程序设计师等数项内容。进一步强化职业资格认证，有利于技师学院在整合课程、突出学生应知应会的基础