新课标审视下的语文阅读教学.pdf

手驭手教丹新课标审视下的语文阅读教学口吴天阅读的本质是“读”。阅读活动就是一个由“读者、作者、作老师。有阅读兴趣才会有阅读的欲望。教师可通过多种不同的品”三者构成的“三边”活动。在这“活动”中读者与作者通过教学方法引导学生进行自主阅读设身处地感受体验文学作作品产生心与心的碰撞和情感的交流对文章进行生命情感品中的艺术形象与情感。例如：对于一些故事情节丰富曲折、和心灵的投注悟得文章的真义获得灵魂的洗礼。离开了读人物形象鲜明的文章项链雷雨》等课文可以选择让学者的创造性阅读语文课本与摆在桌上的文具没有什么两样。生自己去理解、把握的表演式教学；《故都的秋》则可用“以点教师和学生都是读者教师的主导作用就是要把学生引导到带面”式教学将其整合成五幅画面——破院秋色、落蕊秋意、文本中去让他们从中接受熏陶、感染发挥想象、创造这才秋蝉残声、秋雨话凉、秋枣奇景一一赏来。而在诗歌教学中是有效教学。不然只是把学生带到导游图前没看到风景那则要以读带讲。所谓“熟读唐诗三百首不会吟诗也会吟”就就是徒劳往返。因此离开了特定的审美主体的参与真正的深刻说明了读的重要性。学诗歌尤其要重视读用读来体味诗文本也就不存在了。而我们的文本阅读教学却让学生远离文歌的“三美”即音乐美、意境美和语言美。语言这个东西靠教本这何以发挥文本的作用何以培养学生的语文素质师讲和分析是不能学好的。语文课不能太急功近利了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”作为文学文本“不只在课堂教学中教师还应以平等、合作、交流的态度对待是表层句子所构成还有体现在话语中的深层意义”。文学阅学生提出的每一个问题和观点师生之间的关系就会变得轻读是“读者借助想象创造的一种想象话语”用来实现