基于建构主义学习理论之新课程英语教学论文.docx

基于建构主义学习理论之新课程英语教学论文基于建构主义学习理论之新课程英语教学论文【摘要】《新课标》要求改革落后的传统教学模式。本文将从与传统教学相比建构主义学习理论指导下的英语教学显现出的巨大优势以及建构主义学习理论在英语教学中的具体表现两个大方面阐述当今的英语教学应该的样子。【关键词】建构；教学；新课程【Abstract】“New-curriculum”requiresustochangethetraditionalwayofteaching.Comparedwiththetraditionalwayofteaching,theEnglish-teachingconstuctedbytheknowledge-constructedtheoryhasmanyadvantages.Thisarticledealswithwhatthepresentwayofteachingshouldbefromthefollowingtwoaspects:theadvantagesoverthetraditionalwayofteachingandtheperformanceoftheknowledge-constructedtheoryintheEnglish-teaching.【Keywords】Knowledge-construction;Teaching;New-curriculum时代在发展，社会在进步，教育已经进入一个新的时期。传统的英语教学观念显得落伍；《普通高中英语课程标准》对英语教学提出了新要求，即，以学生为教学主体；建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定情境下、借助他人帮助、利用必要的学习资料、通过意义建构的方式而获得的。这与《普通高中英语新课程标准》的理念不谋而合，因此该理论对于指导英语教学有着极其重要的意义。本文将用对比的方式体现建构主义学习理论指导下的英语教学（以下简称为建构教学）显现出的巨大优势；用归纳的方式展示其指导下的英语教学。笔者拙见。1与传统教学相比，建构教学显现出巨大的优势1.1任务方面：传统教学是基于某个话题并且必须与课本某一章节一致，学生通过预先指定的练习来学习。建构式教学是抛锚于学生的生活，并基于真实世界情境，学生拥有自己的问题领域，可以设计他们自己的问题。1.2小组活动方面：传统教学中学生的小组活动最大限度地被老师定向。建构教学中学生参与并确定探究目标，学生依靠本组成员，而不是主要指望老师的主意，此时，教师充当指导者、参与者。1.3教学协商方面：传统教学中学生不去问没提到的问题，教师告诉学生答案，学生显得被动。建构教学中学生主动地参与教学活动，生生间、师生间展开讨论，学生和教师合作式地产生见解，学生在小组中争论，而不是程式化的或与小组无关的。1.4公开呈现方面：传统教学中教师主要以面向全班的形式传播信息，学生认为科学知识是从教师那里获得的、是完全确定的信息。建构教学中学生公开地与班级的其他成员分享自己的见解以获得反馈，并修正知识。1.5与专家交往方面：传统教学中学生把教师、课本、百科全书作为信息的主要来源。建构教学的交往是更加宽泛的——学生还可与课外专家通过个人接触、上网交换意见或见解。1.6教师与学生的作用方面：传统教学中教师以讲演般的主导式教学呈现科学事实或给出信息，教师传播知识，学生观看示范。建构教学中，教师培养学生自我学习的责任，师生是通过在一起学习产生一些见解，学生教学生，学生教老师。为此，英语教学应一改“教师一言堂，填鸭式教学”为“以学生为中心充分发挥学生学习的主动性，让学生有多种机会在不同情境下应用所学知识，把知识外化；强调情境对意义教学的作用；强调协作学习；强调对学习环境的设计；强调教师的指导作用。”2建构主义学习理论在英语教学中的具体表现2.1以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性：强调学生对知识的主动探索，教师应调动好学生的原有知识，使其完成自我建构；教师应鼓励学生求异、求新，努力引导学生寻求独特知识、感受方法、培养思维的独创性，充分发挥学生的首创精神；让学生有多种机会在不同情境下应用所学知识，把知识外化，引导学生解决实际问题，尤其是生活实际问题，让学生能通过自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案，实现自我反馈。如：让学生运用已学的关于饮食方面的知识，创设饭馆这一情境，由学生充当招待员和顾客，完成就餐这一对话。2.2强调情境对意义建构的作用：所创情境尽可能真实，注意内容的真实性、过程的相似性，另外情境教学可以化难为简，使信息具有直观性，真实情境可以激发学生的学习兴趣，感悟语言的'真实意义。2.3强调协作学习对意义建构的关键作用：因为协作学习有利于资源共享，协作学习利于取长补短，协作学习符合维果茨基（苏联）的最近发展区理论，协作学习利于培