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词汇学习策略培训实证研究论文词汇学习策略培训实证研究论文论文摘要:在常见的词汇学习策略研究和分类的基础上,笔者将词汇学习策略与教学内容相结合,将策略培训融入丰富多样的课堂活动中,取得了良好的教学效果。通过此次实证研究,笔者得出了以下结论和启示:策略培训需与外语教学融为一体;注重词汇的输入、输出相结合;培养学生灵活应用多种策略的能力;强调课后复习巩固,注重学生自我监督、评估和检测能力的培养。论文关键词:词汇学习;策略;培训在英语教学中,教师经常采用多种形式进行词汇教学,但是很多学生词汇学习效果并不好。学生在词汇学习策略上的缺失或不足会极大地妨碍他们学习能力的形成和后继的英语学习。笔者想借助此次实证研究进行假设检验:如果教师能有意识地向学生渗透一些实用的策略知识,能否让学生对词汇学习有一定的了解和认识,达到良好的学习效果,很好地激发学生主动学习的兴趣和热情。词汇的学习依赖于策略的使用,但是各种策略的适应性不同,分类也不相同,常见的分类有:单词表策略、上下文策略、关键词策略、语义加工策略,记忆策略、利用视觉/听觉辅助记忆策略等。本文主要通过探讨笔者在教学实践中行之有效的几种词汇学习策略,并结合相应的培训实证研究,帮助学生在词汇学习的过程中根据自身学习需求,适时调整学习策略,这样既可以提高词汇学习的效率,又可以培养学生的自学能力。一、实验对象研究对象为笔者所任课的两个班级,命名为实验班(51人)和对照班(55人)。实验前对两个班进行了英语基础差异性检验,结果表明学生英语水平和词汇能力差异均不显着(P>0.05),也就是说学生英语基础相当,符合实验假设检验前提。二、实验过程本实验周期为13周,在实验过程中,笔者对对照班学生使用常用的词汇教学法,并不刻意强调学生学习策略的发展,只要求学生用自己习惯的方法记忆单词。对实验班的学生,笔者进行了以下词汇学习策略培训。1.音形义结合记单词许多学生发现即使彻头彻尾背诵词汇书,词汇量以及使用能力也很难提高。原因很简单,他们忽略了单词很重要的一个组成部分:发音。单词的记忆似乎被仅仅局限于看到了能认识,这远远不够。在实验教学中,笔者要求学生对单词各个方面进行研习,包括发音、拼写、用法等等,同时介绍一些读音规则,让学生认识到音和形的联系,自觉地按音形结合的方法去记忆单词。此外,笔者利用多种形式强调单词音形义的结合,如小组活动中一个学生朗读单词,其他学生说出词义;将自己朗读的单词录下来,对比录音,反复尝试,直至满意为止。2.通过词根、词缀记单词了解英语单词的前缀、后缀以及复合词等是非常重要的词汇学习策略。一般来说,词是由词根、前缀和后缀组成的。因此,在实验中,笔者要求学生记住若干前缀、后缀和词根,利用构词法来分析新词的词义,以及合成词的词义,这样就能举一反三,触类旁通,可以轻松地扩大词汇量。通过对学生的访谈也证明,识记常有的前缀后缀后,学生感觉记忆单词更容易而且持久,阅读过程中的猜词能力也有了很大提高。3.同、反义词归类法笔者要求学生注重平时将词义相近或相反的词集中归类。在学习新单词时,利用学过的与新词近义的或反义的`词来解释新词,达到“学新习旧”的效果。把正、反意义的词汇进行排列,配合联想记忆,不但有效地扩大了词汇量,而且可以实现持久记忆。4.将单词放在句子或文章中记忆单词放在句子里有了上下文,词义就不再是一个孤立的、零散的东西,而且通过句子,学生能了解词的用法。笔者将所学词汇与课文理解相结合,在学生对文章内容有总体的把握和理解的基础上,根据词汇表所提供的单词词性与意义,有选择地挑选好的例句,进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法,做到词句章不分离。此外,在平时的阅读中,学生多多少少会遇到一些自己不会的单词。这时,可让学生根据构词法以及上下文语境(如定义、举例、同反义词)进行猜测。猜词法在阅读理解中特别需要,是一项必须掌握的阅读技能,也是拓展词汇较好的方法之一。实践中,最成功的学生往往可以通过广泛阅读学习词汇并且能积极灵活运用。5.词汇学习与写作相结合,变被动词汇为主动词汇在实验中,学生经常需要完成的课后作业就是:用所学的新词汇,尤其是那些高频和基础词汇,造句或写日记、书信、命题作文等。在此过程中,学生可以将“输入型”词汇转变为“输出型”词汇,对词汇的掌握达到更深的层次。在对学生的访谈中,很多学生谈到通过写作,所学的生词真正变成了可以随时提取的“储备词汇”。6.单词学习与听写相结合注重对学生进行听写训练。在课堂上所做的听写练习通常包括课文重点句子听写、填空式听写(通常是关于课文概述的,主要检查所学生词),笔者强调学生在听写过程中,除了注重速记技巧以外,更重要的是要能准确地写下听到的单词或句子。课后要求学生自己听录音听写所学单词或课文,并且有针对性的检查。通过听写,学生可以对单词的发音、拼写、用