利用科学探究 培养学生创造思维能力.pdf

学科教学探索哆秘甩科学探究壤养学生创谴思维能力黄俊善胡博：．张家口市桥尔救育局教研室河北张家口；胀家市桥东人卡寸校河北张家口摘要：顺应科学学科特点利用科学探究过程中的“问题”、“实验”、“应用”三个环节对学生进行发散思维的培养训练是在科学教学中进行创新教育的良埒契合点通过在“问题的提出、‘实验设计”、“结论应用”等环节对学生的发散思维训练使学生的创造性思维得到有效的提高。关键词：科学探究；创新教育；发散思维中图分类号：、文献标识码：文章编号：———在自然教学中培养学生的创新精神要顺应自然学科自例如在《热传导》一课教师提供给学生的是各倒入三分身特点——科学探究。科学探究一般要经历发现问题、做出之一左右热水的金属杯、瓷杯、塑料杯、玻璃杯让学生在通假设、设计方案、实验验证、归纳总结、结论应用的过程。创造过摸杯子获得丰富感受的基础上提问题于是学生提出了性思维的核心是发散思维如何将发散思维训练融入到科学“热是怎样传递叶来的”“为什么不同材料的杯子温度不探究的过程当中去是在小学科学课堂教学中培养学生创新同”“为什么杯子的同部位温度不同”“为什么用手摸精神的关键。笔者认为：应巧妙利用科学探究过程中的“发现暖水瓶的外壁就不热”等问题问题”、“设计方案”、“结论应用”三个环节培养和发展学生这现象是人们司空见惯的现象但又是人们极少思考的发散思维能力。的问题。这样熟悉的现象陌生的问题使学生进入迫切想解一、新课导入。以“情境”为发散点疑的心理状态激发学生的学习兴趣为接下来的实验探“学起于思思源于疑”。问题是科学探究活动的起点和究奠定了良好的基础。通过这样的训练学生逐渐会由不愿动力。牛顿从“苹果落地”的问题发现“万有引力定律”；瓦提问题向愿意提问题、能提一般性的问题向能提出有研究特提出“壶盖为什么会动”的问题将人类带入了工业革命时价值的问题转变代。善于发现问题、提出问题是一个人优良创造品质的具体二、设计实验。以“材料”为发散点表现所以在导入阶段要精心创设问题情境培养和锻炼学由于学生自身知识、能力、社会经历的差异学生分析问生发现问题、提出问题的能力。题、解决问题的思路、措施也不尽相同。为此在实验时我们在《彩蛆的秘密》一课导入时让学生回忆讨论看到彩虹不必拘泥于教材上的实验方法而应为学生提供可达到学习的情景。从多角度提出对彩虹感兴趣的问题学生纷纷举手目标的不同方案所需的实验材料鼓励学生用自己的方式思发问：“彩虹是怎样形成的”“为什么彩虹过一会儿就消失考问题．设计。出多种实验方案培养发散思维的能力。了”“为什么彩虹是拱形