小学语文课堂教学评价方式初探.doc

小学语文课堂教学评价方式初探新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，教师要关注每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。一、教师对学生的评价《语文课程标准》指“评价要发现学生多方面的潜能。”“课标”提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的三个维度的课程目标。三维目标是语文课堂评价的重要依据。课堂上教师要将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，全面、科学、客观地进行评价，充分发挥评价的激励功能。教师要善于从学生的反馈信息中敏锐的捕捉到其中的闪光点，实施激励性评价，激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展不断提供新的空间。如我在教学小语第四册《寓言两则》一课时，因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我就说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家"算"字时，边比划边说：“大家看嘛，‘算’字上面是‘竹’，跟竹有关系，中间是‘目’字计算时眼睛要看准”。多巧妙的办法呀！我想再也不会有孩子把“算”字中间的“目”写成“日”了。我马上表扬他："你的想象力真丰富啊！这样的好方法，老师还没想到呢！"其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着。远比教师领读时认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。又如我引导学生有感情朗读小语第三册《小柳树和小枣树》这篇课文后，给予了一个小女孩这样的评价："你读得好极了！老师好象真的看到风中的柳树婀娜的身姿。你的声音真响亮，看，树上的小鸟喳喳叫着，多开心啊！"有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色的读着，比着，看看谁读得入情入境。所以,对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。二、学生之间的互相评价教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称"你"而不用"他（她）"，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。（先肯定，再提不足，有建议更好）这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。如在教学《小柳树和小枣树》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言"很好"、"不太好，声音有点低。"等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说："王嘉琪同学，你读得不错，读出了柳树的美！林宇，你就差一点，你和老树感情不够深，声音有点哑。"……慢慢的，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。三、学生对教师的评价平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。在课堂教学中，老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、"受宠若惊"之余,更多的是快乐。他们一定会抓住机会,好好地表现一番。如我在在教学小语第三册《小柳树和小枣树》一课，教师读课文前。我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说："老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？"孩子们稍加思索，大胆地说道："我希望老师的声音要洪亮。"“老师读的时候注意读出柳树的美，小枣说的话要用温和的语气读”……我