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浅谈如何在新课改背景下，提高学生的写作能力(转载)
随着新课改的进一步实施，教育的各个领域都在进行着一场前所未有的改革。作为一名实施新课改以来的一线教育工作者，就如何提高学生的写作能力，笔者进行了积极的探索和实践。
一、转变教师观念，提高学生的主体参与意识。
以往的作文教学，教师总是要求学生以自己的思维方式、认知水平、道德观、价值观去写作，学生一看题目，有的感到无话可说，有的却有话不知从何说起。久而久之，学生的作文水平不但没有提高，而且连学习语文的兴趣也大大下降。造成这种后果的责任主要在教师，要改变这种现状，教师首先要转变观念，放下“严师”的架子，到学生中去。去了解他们的生活；了解他们的思想；了解他们的兴趣爱好。重视学生主体参与意识和能力的培养，确定学生在作文学习中的主体地位。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。所以在作文教学中，要真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认识发展的规律，充分调动学生主体参与的积极性，创设一种宽松和谐的氛围。让学生爱写，写自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式写。只有这样，学生才能写出真情实感，而不是空话连篇。
二、加强平时积累，拓宽学生的知识面。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”作文水平不是一朝一夕能提高的。要想学生的作文水平切实有所提高，其功夫不在课内，而在课外，在于平时的积累。平时的积累就像修房子之前的备料，只有“料”备齐全了，这“房子”才能一气呵成。那么怎样指导学生做好平时的积累工作呢？
（一）指导阅读，加大阅读量，从读中积累素材。
提普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、组织读书汇报、摘抄读书笔记等方法外，还可以采取形式多样的、新颖的、体现学生自主性、参与性的训练方法。如：让学生制作读书“备忘录”、名言佳句“袋袋裤”等。
（二）指导学生学会观察生活，在生活中去发现、积累写作素材。
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现的。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在这一前提下，指导学生留心观察，认真体验，带领他们走向自然，走向生活。另外，还要在观察、体验中培养他们的“爱”，爱山、爱水、爱名胜古迹；爱父母、爱老师、爱周围的人……只有热爱生活，才能积极地投入到生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。
（三）夯实基础，做到循序渐进。
儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。坚持年级有目标，学期有计划，节节有任务。由说到写，说说写写，有计划的进行训练。
三、训练形式多样化，避免枯燥单一。
作文训练是一项综合性很强的训练，它既是语言文字的训练，也是认知水平的训练。因此，作为语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。
(一)口头作文与即兴作文的训练。
口头作文与即兴作文都是为提高写作水平而做的一些十分必要的训练。因为学生在口头作文与即兴作文时，可以使更多的学生借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口头表达暴露出的问题，通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。同时，学生在作口头作文和即兴作文时，都必须经过一番准备，事先会在脑子里确定内容、组织语言、练说几遍，充分调动了学生参与的积极性。
（二）设计新颖别致的辅助练习，提高学生写作的创造力。
为了使学生消除对作文的恐惧感，我并不急于让学生写整篇的作文，而是每天让学生做一些片段练习，效果颇好。
（1）玩“接龙头”、“接龙尾”游戏。即我尽量选择一些有趣的、适合学生身心特点的故事，只给出故事的开头或结尾，让学生发挥想象，编出结尾或开头。学生的兴趣很高，他们没有把作文看作是负担，而是游戏。
（2）看书上的插图，写一段话。学完《小珊迪》这篇课文后，我让学生观察课文中的插图，结合小珊迪的悲惨生活，想象当时的情景，描写画面。学生思维活跃，写出了当时的环境、人物的语言、动作、神态。作文生动感人。
总之，作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学可以培养训练学生多方面的素质。作为教学第一线的教师，应紧随时代的步伐，锐意进取，开拓创新，积极探索出更多、更好的适应当前教育的作文教学模式。调动学生写作的积极性，激发他们的创作热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，使学生达到视作文为需要，视作文为乐趣的目的。