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工业设计专业教学改革成效分析论文工业设计专业教学改革成效分析论文摘要：工业设计是一个要求学生创新能力很强的专业，但是现有设计教育模式存在很多弊端，不利于学生创新能力的培养。本文分析了现有工业设计教育的问题所在，阐述了通过重新构建课程体系；改革课程教学内容和教学方法；以赛促学；开展跨专业联合毕业设计等培养学生创新能力的教学改革措施和成效，为改革工业设计专业人才培养提供了思路。关键词：创新能力；培养；工业设计；教学改革就我国的工业设计整体而言，目前，在很大程度上仍处于模仿有余而创新不足的阶段，或者说处于一种亚工业设计状态，产生这种现状的一个重要原因就是缺乏设计的原创性，设计师具备创新能力是产生原创性作品的基础。因此，在工业设计人才培养过程中，注重学生创新能力的培养尤为重要。1在创新能力培养方面，现有设计教育模式存在的问题1.1艺术与技术不能很好地融合在工科院校工业设计专业常把纯工程设计的教学模式套用到工业设计上，人才培养中偏重机械工程方面的教育，艺术方面的教育不足，致使学生缺乏对产品审美形态的把握和创造。在艺术院校的工业设计专业（2012年均改为产品设计专业），在课程设置上偏废工程教育，过重地推行绘画教育，虽然本着对工业设计是一门艺术与技术相结合的综合性学科的理解，在课程设置上，艺术类与技术类的课程都有，但是由于缺少综合性设计训练，课程之间割裂严重，导致学生设计中不能使艺术与技术进行很好的结合，不能通过艺术的行为来引发科学的思维。1.2模仿学习方法过重模仿是一种学习的方式，在学生学习设计的初期可以借鉴模仿一些优秀的设计，但是教学过程中如果没有很好对学生进行创造思维的引导，久而久之，模仿会变成设计学生的基本思维方式，比如，在设计作品的评判过程中，老师常把“模仿得像不像，画得细不细”作为主要评价标准。在这种评价标准的引导下，学生很难有创新的主动性。1.3注重学生动手训练，忽视创新思维训练长期以来，我国的设计教育，习惯于“由技入道”，过分强调技法训练，缺乏对创新思维方面的'训练，加之很多课程作业量过大，学生疲于应付，无暇构思创新性的设计方案，最后的结果只能是“无他，唯手熟耳”。1.4面向实际的设计实践不足目前多数院校的工业设计实践教学大多与实际设计联系不密切，学生的设计课题基本都是假设的课题，学生不出校门，不了解现实生活和企业的真正需求，只会在教室内闭门造车，纸上谈兵。上述问题，在工业设计人才培养过程中如果不能得到很好地解决，将极大地影响人才培养质量。2以创新能力培养为核心的工业设计教学改革与成效2.1教学改革措施（1）重新构建课程体系。改革前的教学模式，我们采用的是典型的三段式教学模式，即造型基础、设计基础、专业设计三大块，每块教学之中包含了一组课程，从外表上看，课程体系很完整，但实际上教学运行过程中，课程之间割裂很大，结果是有的同学每门课程学习都是优，可是做不出好的设计来，通过座谈也了解到，学生感觉课程是学了不少，可是就是不知道在具体设计时，如何去运用所学的知识。改革后，我们在课程设置和教学安排做了新的调整，增加了很多综合性设计课题训练，从一年级开始，逐年由浅入深，每学期都围绕着本学期内开设的课程设置一个综合性的实践环节，通过综合性设计使学生能够把一学期所学的东西，综合运用到具体设计上，以此培养学生综合运用知识，综合创新的能力。此外，我们还增加了一些有利于培养学生创造意识，创造性思维能力的特色课程，比如《创造学》《创新思维引导》《创造性设计》等。（2）改革课程教学内容和教学方法。教学改革过程中，我们突出课程教学对学生创新思维能力的训练的作用。比如在素描课教学中，以前采取的是以写实绘画为主的素描教学，思维训练缺乏。改革后，我们把培养学生运用素描语言进行艺术思维的能力纳入素描教学课程改革的范畴，在原有写生素描教学的基础上，引入现代设计素描教学的多种形式，比如构成教学、意象素描教学、超现实想象素描的教学、抽象素描的教学等等。平面图形设计类的课程，我们也增加了创造性思维的内容，比如多维图形的设计，已习以为常的生活用品作为表现主体，采用平面设计的手法，遵循空间的特征，对其再创造，使学生从新的角度再认识常见事物，从多维的角度认识二维空间等。教学方法上，我们推行了启发式、问题式、讨论式教学，极大地调动了学生的思维积极性。并要求所有的专业老师每次作业评判必须进行几种讲评或答辩，而且要突出创新方面的评判，引导学生在设计创新方面下功夫。（3）以赛促学，激发学生创新潜能。为培养学生的竞争意识、创新意识，激发学生的创新潜能，有效地培养学生的创新能力，在设计教学中，实行以赛促学做法。一是专业课的作业比赛，每次大作业结束后，通过作业展评，评出一、二、三等奖，并给予适当加分鼓励。二是每学期学院组织各年级学生进行1～2次的校内专业设计比赛，为学生营造创新，充分展示