初中化学 教材分析与教学意见 鲁教版.doc

鲁教版初中化学教材分析从2008年九月我就接触鲁教版九年义务教育新课程标准化学实验教材经过一年多的实践把本人对该新教材实施过程中的一些感受和体会做一下几个方面的总结若有不妥之处请各位同行给予批评指正。教材总体框架结构：提起新教材大多数同行起初的感觉都是新教材知识零乱、分散难于整理成章。给人这样初次印象主要还是教科书的编写呈现方式栏目比较繁多。如“实验探究”、“活动天地”、“交流共享”、“多识一点”、“在线测试”、“长话短说”、“挑战自我”、“单元练习与实践”等。这样设计主要目的是转化学生的学习方式由被动接受学习转化为自主探究式学习。也是新教材与旧教材相比变化最大的地方。其实新教材形散而神不散它始终围绕“从生活走进化学从化学走向社会”、“从事实到理论从理论再到事实”两条主脉络纵横向全方位的展开教学的。在充分考虑学生已有的知识经验基础上还把学科知识的内在联系与学生认知发展规律紧密结合起来。充分体现各知识点由浅入深由近及远由简单到复杂不失时机的引导学生从身边的化学现象入手学习有关物质结构和变化的知识然后运用所学的化学知识解决社会生活中的实际问题即贯穿“从生活走进化学从化学走向社会”的改革思路激发学生学习化学的兴趣促进学生的学习和发展。在处理化学理论性知识与具体事实性知识间的关系时基于初中生学习现状为了分散教学难点促进学生对基本概念的理解本着理论性知识与事实性知识穿插编排的形式将分子和原子、物质组成的表示、金属活动性顺序等知识分别与水、空气、金属等内容相结合分层次、分阶段地呈现有关概念使概念理论的学习建立在具体的事实和情景基础之上同时通过概念理论的学习又加深学生对物质及其变化的深刻理解。教材内容的安排特点：在内容方面新教材力求选择对学生发展最有价值的化学知识主要突出了以下四方面：紧密联系学生已有的生活经验遵循“从生活走进化学从化学走向社会”的思路新教材注重从学生已有的生活经验出发将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。但这种联系不是简单地罗列一些生活中与化学有关的物质或现象而是精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”从这一原型出发不断发现和提出问题引导学生将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。例如关于分子、原子的学习不是单纯以分子、原子的知识为选取内容的线索而是以学生熟悉的水为原型从解释水的三态变化自然引出分子运动的有关知识从水的电解出发认识分子和原子的在化学变化中的行为认识化学变化的本质从中发掘出分子、原子知识的生长点凸显了理性与感性的水乳交融关系。重视化学基本观念的主导作用所谓化学基本观念简单地讲就是学生通过化学学习所获得的对化学的总观性的认识。化学基本观念不是具体的化学知识它是在具体化学知识的基础上通过不断地概括提炼而形成的它对学生的终生学习和发展都将发挥重要的作用。重视化学基本观念的主导作用是革除传统教科书内容的“繁、难、偏、旧”实现删繁就简、化难为易的重要方法。基于这一认识本教科书特别强调化学基本观念对一般具体知识的统率作用。依据课程标准在初中化学课程中要形成的基本观念主要包括：元素观、微粒观、化学反应与能量、物质分类、化学的社会观、化学的价值观等。本教科书在选择内容时优先确定这些化学基本观念以此为核心选择那些能形成和体现这些基本观念的具体知识内容并在每一单元中都突出基本观念的主导地位引到学生将具体化学知识和概念的学习与基本观念的形成有机地融合在一起。例如“微粒观”的主要内容包括“物质都是由原子、分子、离子等基本微粒构成的微粒很小微粒是运动的微粒间有间隙微粒间存在着相互作用力”。在教科书中围绕这一基本观念分别从不同的章节、结合不同的知识内容如水的三态变化、水的分解、氯化钠的溶解、木炭的燃烧、氢气的燃烧和爆炸、中和反应、食品中的有机物等使学生通过不断的学习循序渐进地建立起这一基本观念。突出化学学科的思维方式化学既研究物质宏观上的性质及其变化也研究物质微观上的组成和结构宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点也是化学学科最具特征的思维方式。微观结构决定了宏观物质的性质宏观物质的性质归因于微观结构培养学生对微观化学世界的想象力应是初中化学课程的重要目标和内容。传统的化学教科书忽视了这一学科特征没有将微观的与宏观紧密联系起来学生难以完成从宏观到微观、从微观到实践的抽象导致学生化学学习的困难和死记硬背。本教科书内容的选择不回避微观而是根据学生的心理发展水平尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来。本教科书力图通过形象化的微粒模型、拟人的卡通画等方式使学生建立起微观粒子行为的表象引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化促进学生对知识的理解。可以说突出化学学科的思维方式引导学生从宏观与微观相结合的视角认识物质是本教科书在内容选择和呈现方面最突出的特点。另外在学习元素符号、化学式