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出版策划与编辑制作课程教改探索与实践论文出版策划与编辑制作课程教改探索与实践论文摘要：在媒介融合和“互联网+”的时代背景下，在课堂教育的情境中，由脱离出版现场的教师对缺乏出版实践经验的学生实施出版策划与编辑制作类课程教学，是当下出版类专业教育面临的普遍性难题。破题的措施包括确立并灌输T-ABC理念；优化课程设置，编制课程指导手册，加强授课模式改革与创新；加强课程考核方式改革；切实促进教学团队建设，加强调查研究和理论研究，实施全面改革。关键词：课程；教改；出版策划与编辑制作；T-ABC培养与提升出版策划与编辑制作能力，是出版专业高等教育的重要内容，是出版专业教师的重要使命，也是出版专业学生培养核心竞争力的重要途径。设置出版策划与编辑制作类课程，已成为国内出版类专业本科教学的普遍选择。不过，现实中这类课程的教学，往往是在如下条件中实施的：媒介融合和“互联网+""的时代背景、课堂教育的情境、脱离出版现场的教师、缺乏出版实践经验的学生。这些条件无疑给课程教学设置了很大的“困境”。本文结合作者主持的高等教育课堂教学创新实验区项目的实施情况，对此作些探讨。一、课程简介及其面临的“困境”1.课程简介出版策划与编辑制作是浙江传媒学院编辑出版学专业核心课程之一，是编辑出版专业理论与专业技能相结合的'总结性实践性课程，是与编辑出版专业人才培养计划“四年—本书”项目（学生通过系统的专业学习，在第四学年编制出一本图书）直接挂钩的专业特色课程。按照图书产品的出版流程设计课程教学内容，包括市场调研与选题策划、选题论证、资料搜集、组稿、书稿编写、三审三校、装帧设计、书稿排版与数字图书制作、印刷装订、营销推广等环节。专家指出，课程目标不应该仅仅拘泥于学生“了解什幺”的知识目标，还应该突出学生“能做什幺”的能力目标。为此，笔者对出版策划与编辑制作课程目标作出这样的设定：有计划、分步骤地指导学生运用前期已经学习掌握的相关编辑出版专业综合知识和专业技能，策划并制作出一本合格的图书成品，并展开营销推广。教学对象主要是出版专业在校大学生，开课学期是三年级第二学期和四年级第一学期。因此，基本教学场景就是学生在教师的指导下，理论知识结合实践经验，课堂内联系课堂外，在吸收课堂知识的同时还需利用大量课余时间（尤其是集中性教学实践环节和暑假）开展出版策划与编辑制作的实践性学习。2.课程教学面临的“困境”应该说，要切实达成上述课程目标并不容易，因为该课程教学面临着由以下四个前提构成的“困境”。首先，媒介融合和“互联网+”的时代背景为出版策划与编辑制作教学带来出版物形态选择上的困难。出版物本身具有多种形态，要做出纸媒形态的图书、报纸、期刊，还是光盘型、网络型抑或移动终端型的出版物。鉴于图书是典型的出版物形态，我们以图书策划与编辑制作为课程主轴。但如何体现当下图书出版的全媒体要求，依然是个难题。其次，课堂教学是按照2节/周、40分钟/节设置的，而学生要完成的出版物策划与编辑制作是个不可分割的持续性实践学习过程。课堂内的教师指导与课堂外的实践操作如何衔接，课堂与学校的情境如何有效模拟出版实践的场景，是需要认真思考的问题。第三，任课教师往往缺乏在出版单位的实际工作经验。有些任课教师即便是在出版单位工作过或者锻炼过，也往往脱离了出版一线岗位。脱离出版现场的教师给教学带来的问题是如何实现与实在的出版场景对接。第四，编辑出版学专业三年级学生尽管学习了一些专业基础课程，接受了一定的实践训练，但终究是缺乏出版实践经验的。这就要求课程教学不能一味地讲授理论知识和方法，而要让学生在“做”中学，但问题是如何“做到”才能真正“学到”。二、课堂教学创新实验的基本措施1.确立并灌输T-ABC理念破解上述“困境”，首先要在理念上解决问题。课程改革的落脚点是切实提高学生出版策划与编辑制作的能力，这种能力最终通过学生策划的选题和编辑制作的出版物作品的质量体现出来。如果出版物作品质量较高，基本达到乃至完全达到出版标准，那就可以说明课程目标得以实现。在现实的出版实践中，出版物的选题要兼具商业与文化双重属性，出版物成品则要兼具技术与艺术双重特征。所谓T-ABC理念，就是指技术与艺术、商业与文化（TechnologyandArt，BusinessandCulture，简称TABC）多维耦合理念。T-ABC理念是出版策划与编辑制作的现实要求，也是出版策划与编辑制作课程教学的核心理念。确立与灌输T-ABC理念的过程是双向多面的，教师与学生都应在此过程中确立、理解、塑造自己的T-ABC理念。只有贯彻这一理念，方可使课堂教学走出“象牙塔”，与出版实践有效衔接。大学生本来就缺乏出版市场意识，如果只是要求策划一批没有市场价值或者市场潜质的选题，课程价值就会大打折扣。同样的，如果策划的选题有一定市场价值，但没有文化内