江苏省扬州市安宜高级中学高二语文B部《渔父》教案.doc

总课题直面人生课时1课题《渔父》主备人教学目标1、掌握文中重要的文言词句2、分析二人的人物形象特征。3、认识屈原“宁为玉碎不为瓦全”的伟大人格思考生与死的价值。教学重点分析二人的人物形象特征教学方法角色朗读法、讨论指导教学过程备课札记【前置性补偿】一．作者简介：屈原：名平字原又自云名正则字灵均。战国末期楚国丹阳（今湖北秭归）人楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈原虽忠事楚怀王但却屡遭排挤怀王死后又因顷襄王听信谗言而被流放最终投汨罗江而死。屈原是中国最伟大的浪漫主义诗人之一也是我国已知最早的著名诗人世界文化名人。他创立了“楚辞”这种文体也开创了“香草美人”的传统。代表作品有《离骚》《九歌》等。二、给下列加点字的注音：憔悴餔糟濯缨汶汶三闾鼓枻莞尔歠醨三、解释加点字：1、屈原既放：已经或……之后2、行吟泽畔：边走边唱3、颜色憔悴：脸色4、形容枯槁：形体容貌5、是以见放：被6、圣人不凝滞于物：被7、何故深思高举：思考深刻行为高出于世8、吾闻之：音节助词9、安能以身之察察：结构助词的【课题导入】“是生存还是死亡？”这是世界著名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特面对人生困境的发问。生与死的确是一个让人难以选择的问题。伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重选择了生存。而我们的先辈孟子却说过：“生我所欲也义亦我所欲也二者不可得兼舍生而取义者也。”今天我们通过学习《渔父》一文走进屈原的内心世界来解读生与死的内涵。【朗读课文】生自由读（要求：准确、洪亮）学生分角色朗读课文思考两个人物的话应分别用什么语调读：渔父——淡然声音悠长屈原——失意声音沉稳【新知探究】1、文中出现了几个人物？全文是以怎样的形式展开的？明确：渔父和屈原两个人物全文是以人物间的对话形式展开的。2、渔父向屈原询问了几个问题？屈原是如何回答的？明确：两个问题“何故至于斯？”“何故深思高举自令放为？”（分析中落实翻译）屈原：举世皆浊我独清众人皆醉我独醒是以见放。渔父：圣人不凝滞于物而能与世推移。屈原：新沐者必弹冠新浴者必振衣宁赴湘流。渔父：水清濯缨水清濯足。3、本文运用了哪些描写塑造了屈原怎样的形象？明确：文中对屈原的肖像描写“颜色憔悴形容枯槁”刻画出了屈原心里交瘁的状态体现他当时心忧天下忧国忧民的人生态度。对屈原的动作描写跟肖像描写一样传神“游于江潭行吟泽畔”寥寥几个字写出了他的忧国忧民。文中描写屈原的语言“举世皆浊我独清众人皆醉我独醒”表现了他洁身自好不与世俗同流合污的人生态度同时也说明他始终坚守自己的理想。文中还有一处关于屈原的语言描写也很重要“安能以身之察察受物之汶汶者乎？宁赴湘流葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白而蒙世俗之尘埃乎？”这一段更加表明了屈原坚定的立场体现他刚正不阿的性格宁为玉碎不为瓦全的人生态度。4、本文在塑造屈原的同时还塑造了渔父这一形象他具有怎样的处世态度？为何要塑造这一形象？明确：（1）渔父的语言描写“沧浪之水清兮可以濯吾缨；沧浪之水浊兮可以濯吾足。”体现了他随遇而安潇洒大度的人生态度似乎有些超然物外。对渔父的肖像描写“莞尔而笑”则写出了他豁达的人生态度与世无争淡泊名利把一切都看透了的感觉。（总结）渔父：自由旷达随遇而安与世推移乐天知命无拘无束超然物外。（2）塑造这一形象对屈原来讲具有衬托的作用突出了屈原坚持理想、坚持人格操守的高尚品格。补充——文学作品中的渔父形象：第二渔父意象包含了几个要素。首先是“渔”含垂钓之风。汉光武帝的同窗严子陵私交颇好然刘秀多次相请却一生不仕隐于浙江桐庐垂钓终老所以李白称其“昭昭严子陵垂钓沧波间”。其次是“父”。“父”又写作“甫”为老年男子之称。老年人历经沧桑坎坷明于得失归心淡泊自然非少年人锐意进取可比。第三是“水”道家认为水是万物之本品性谦逊亲附万物而公正无私《老子》说：“上善若水水善利万物而不争处众人之所恶故几于道。”暗示道家的理想追求。第四是“舟”。有渔父必有舟又必是小舟。苏轼《赤壁赋》称“驾一叶之扁舟举匏樽以相属”舟如一叶以况其小只有小舟才能达到“纵一苇之所如凌万顷之茫然”的境界。第三渔父意象寄托着中国文人对这种与世无争的超然生活的向往。渔父是真正的隐者他们留给世界的是一个飘逸的背影轻轻地走了不带走一片云彩。他们乘扁舟漂游水上自然惬意无拘无束。得意时出仕兼济天下失意后归隐吟风啸月是中国文人千载不变的人生轨迹。历经宦海沉浮颠沛流离之后莫如散发弄扁舟独钓寒江雪。他们将山水田园当成精神栖居地在这里心灵的创伤得到愈合灵魂获得拯救与升华。5、屈原和渔父在表达各自的人生哲学时运用了什么方法？有什么好处？明确：比喻（使哲理性的道理变得形象化、具体化和生