数学学习障碍的认知因素分析.pdf

内蒙古电大学刊年第期总第期数学学习障碍的认知因素分析崔宏宇高红伟闰春丽．安阳工学院河南安阳；．郑州市中原区互助路小学河南郑州；．平顶山市卫东区平马路小学河南平顶山“关注全体学生的学习”、“教会学生学会学本阶段的学习仍需要从形象到抽象。从具体到形习”、“培养学生终身学习的能力”等观念已经成为式。我国新一轮课程改革的重点。数学学习障碍．认知风格。认知风格是个体．现象是基础教育领域在信息加工和完成认知任务过程中其个性特征的中一种比较普遍的现象。对影响学生数学学习的认具体表现也是一个人在感知、记忆和思维过程中知因素进行分析有利于有学习障碍学生的转化。所具有的稳定风格在认知活动领域里的体现。一个一、数学学习障碍的含义人的学习活动必然会受到其认知风格的影响。．有学习障碍的学生智力正常虽然数学成绩认知风格可以分为场依存型——场独立型、冲落后或学习成效低下但从其智力水准预测上分动型一熟虑型、聚合思维型一发散思维型、分析型析数学学力水准可以提高。一非分析型、同时加工型一继时加工型等。每一个．数学学习障碍是指数学学习过程中某一阶学习者的认知风格既有其优势、长处有利于学习段的状态而不是依据最终结果做出的判断与评的一面又有劣势、不足不利于学习的一面。因价。通过教师的指导和学生的努力数学学习障碍此教师在教学时既要充分发挥其优势和长处又的状态可以转化。要弥补学生在学习方式和学习倾向上存在的劣势．数学学习障碍具有学科倾向性。有学习障和不足在教学中有针对性地提供与认知风格相匹碍的学生对语文、英语等其他学科的学习可能适应配的教学方式引导学生认识自己的认知风格