浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学评价.docx

浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学评价镇原县新城乡闫寨小学刘杰课堂教学是学生获取知识、培养能力和良好心理品质的主渠道。随着新课程的实施，采用科学的小学数学课堂教学评价方法，促进小学数学课堂教学进一步优化，让教师充分挖掘每个学生的潜能，从而全面提高素质教育。一、理念下小学数学教学体系的认识素质教育是要面向全体学生，促进进学生全面素质和优良个性的发展，以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点，为学生终身学习打下良好基础的教育。下面谈谈新理念下小学数学体系的认识。1、理解小学数学的教育目的。小学数学的教育目的分三个层次。第一层次：使学生理解和掌握小学数学最佳知识结构，即那些最基本、最具有代表性的基础知识和基本技能，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解的知识体系。第二层次：在第一层次的基础上发展学生的数学能力，培养学生形成良好的观察能力、思维能力、计算能力、初步的空间观念和运用数学知识解决简单的实际问题的能力，以及动手操作能力和数学语言表达能力。第三层次：注重激发学生的兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素，使学生形成良好的心理品质，促进学生形成科学的辨证唯物主义世界观。小学数学的多种功能不是孤立存在的，而是相互紧密联系。知识与技能是发展智力的基础；智力的提高直接影响学习知识的质量；知识的形成因素是形成良好思维品质的基础，良好的思维品质能促进学生形成科学的辨证唯物主义世界观。最大限度地发展数学教育在提高人的素质方面的作用。1、任何理解“面向每一个学生”。参加同样的数学活动，但每位学生的体验不一样，因此就意味着存在差异。对教师而言，就是要对每一个学生服务，使所有的学生都具备基本的数学素养，努力使每一个学生都得到在现有的基础的最大可能的发展。不仅要致力大多数中等生，又要“因材施教”，使那些在数学发面学有余力的学生脱颖而出。2、任何理解“学生的主体地位”。一位教育家用“一条船上有86只羊和34条牛，问船长的年龄有多大？”的问题来考中国的小学生，90‰的学生得出了“86－34=52（岁）”的结论，有一些学生也知道无解，但又不想留空白，认为万一写对，就得分了。而被调查的外国学生中，90‰的学生认为“老师出这样的题简直荒谬”，甚至嘲笑老师的“糊涂”。一则风马牛不相及的题目，竟被如此多的中国小学生“合理”而机械的运算，反映了我国小学生的自主意识淡薄，这和以往以“教师为核心”的课堂教学模式有很大关系，学生的主体地位经常被无意中忽略，使培养出来的学生缺乏一种内在的自主发展的意识，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力，不善于独立思考、分析问题和解决问题。可见，课堂教学必须倡导鲜明的主体意识，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台。学生的学习方式向探究式学习转变，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变又取决于教师角色观念的转变。课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是教师自己施展才华的舞台，要重视学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养。二、新理念下，对小学数学课堂评价的认识课堂教学是学生获取知识、培养能力和品质的重要途径。科学的小学数学课堂教学评价方法，调节教师的教学行为，改善着学生在课堂上学习环境，为学生的发展创造一个宽松的平台。任何评价一节数学课，以往过于强调甄别与选拔的功能；而新课程是发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新理念下课堂评价标准从知识与技能、培养能力、发展智力和思维品质等几个方面来评价一节课的目标。下面谈谈对新理念小学数学课堂教学评价的几点认识：1、课堂教学的指导思想：课堂教学的指导思想要符合现代教学论原则。改变以往过于注重知识传授是倾向，为学生构建一个自主、体验探究、合作、交流的学习平台；强调学生形成积极主动的学习态度，使学生在获取基础知识与基本技能的过程中，同时成为学会学习和形成正确的价值观。2、教学内容：一节数学课上，教学目的要求和教学内容要利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。老师为学生提供的学习内容，可以是教材上的例题和练习，教师要认真研究教材的层次与结构、重点和难点，领会编排意图；也可以是根据实际情况对教材进行加工和创造。学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。学习内容属于按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解难易适度的数学知识体系。主要观测：（一）是否充分挖掘教材中蕴涵的因素？（二）是否根据实际情况采用开放性的策略来呈现学习内容？（三）是否按照小学生认知规律来设计难易适度的学习内容？3、教学方式：在新的教育理念下，学生在课堂教学过程中是学习与发展的主体，学生的这一主体地位，决定着学生在课堂教学过程中处于主动学习的状态中。教师在课堂教学中的角色地位是学生学习的组织者、参与者和引导者。教师与学生在教学过程中是