（论文）小学低段识字教学与多媒体技术的有效整合（县二等）.doc

小学低段识字教学与多媒体技术的有效整合【摘要】应着教育史迹，多媒体伴随着教学的需求出现在人们的视线里，在教学中给人们带来的便利越来越显示其优势。本文主要从小学低段识字教学中探索多媒提教学激发学生识字兴趣，突破识字难度，提高识字能力等方面的功能，依次来优化“高耗低效”现象，促进社会文化的发展。【关键字】多媒体技术小学识字教学识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。《标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。世界著名心理学家特瑞赤拉提出：人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。他在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出，人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的占50%。这也就表明，在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆效果。由于多媒体同时提供了图形、声音、语言，使学生的视觉和听觉同时使用，是知识信息从感觉通道输入记忆系统，因而能提高学习效率。一、多媒体呈现精彩动画，激发识字兴趣；多媒体主要采用声音、图片等导入机制，并同时利用动画效果，集中了学生学习汉字的注意力。一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意。在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。激发了兴趣，也就为学习开了一个好头。１、多媒体创设生动情境我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。通过多媒体技术，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。例如在教学《雪地里的小画家》这一课，一开始，在屏幕上展示雪地里动物们玩乐的情景图（空中雪花飘舞，雪地里小鸡、小狗、小鸭和小马在快乐地玩耍），无论是色彩还是画面情趣都能一下子吸引住学生，让学生通过视觉感官和听觉感官，很快融入这一特定的情境中。接着引入课题后，配以背景音乐：童声朗读《雪地里的小画家》。在这过程中，一方面生动的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如啦、梅等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。２、多媒体精彩演化汉字小学低段学生以直观、形象思维为主，古老的汉字又是根据事物的形状描摹而创造的。传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。但在课堂上通过多媒体课件呈现这一过程，对于揭示汉字特点，使学生感受汉字的神韵，培养热爱祖国文字的感情，更激发识字的兴趣。例如“火”字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面，另外在教识“月、水、鸟”等字时，也都可以通过多媒体技术把一个个非常抽象的古代文字慢慢演变成今天的汉字，让孩子在短暂的几秒钟穿越时空隧道，从古老的远古时代慢慢过渡到今天，大大吸引了孩子的注意力，激发学生热爱祖国文字的情感和学习汉字的兴趣。二、多媒体动态演示，突破识字难点；１、识字方面在识字教学中，运用多媒体电脑设计的动画效果来引发学生的学习积极性。依据教材内容，我可以通过计算机制作出音、义、形转换的画面。学生通过观察计算机制作的画面，可以在认清字形的同时又理解这些字所包含的意思，从而记住这些字的字音。这一过程使抽象的、不熟悉的、难以记忆的方块字“声情并茂”地展示在学生面前，便于学生理解和记忆，大大激发了学生学习的内在动机。同时，这一过程也激发了学生体内再创造的能力，培养学生创新识字的能力。例如在《四季》这篇课文中要求认记“春”字，虽然学生平时一直在口语中能接触到，但由于字形较为复杂，使学生的识记产生了一定的困难。在这个环节中，通过多媒体向学生介绍“春”的认字方法：“春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！”同时运用计算机出示多媒体制作：“春”转化为象形文字，下面的“日”字部变成了实体太阳，再转换成文字“春”，就能很顺利地解决了这个教学难点。２、写字方面小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如“象”