“初中数学小组合作学习模式探究.doc

“初中数学小组合作学习模式探究（2011年9月）“初中数学小组合作学习模式探究”课题，是八年级数学组的研究课题，本课题的有关情况如下：一、课题相关概念的界定小组：是由若干人员结合成的单位。这里的小组是指由学习成绩、能力、性格、兴趣、性别等方面有差异的学生组成的异质的群体，组内的学生积极互赖，承担一定的学习任务。合作：指个人或群体为实现共同目标而采取的协助行为，考虑的是怎样通过合作以利于问题的解决，合作对个体的智力发展和社会品质具有重要的促进作用。合作学习：关于合作学习的概念有许多不同的阐述，我们所研究的合作学习是以师生互动、生生互动为特征的合作学习，是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。小组合作学习：是指以学习小组为基本形式，学生的互动合作为动力资源，团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。二、课题研究的条件1.研究背景在自主学习课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重要的教学环节，特别是在全面推进素质教育，在严格执行“五严”规定，在减负增效的大气候背景下，更加要求我们积极开展小组合作学习，提高课堂效率，进行有效教学，给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，增强学习自信心，培养学生的合作精神。2.我校小组合作现状我校小组合作学习已经形成一定的氛围，学生已经能够通过学生与学生的互动、学生与老师的合作，解决一些相关的问题，无论是考试学科、还是考察学科，同学们都具备合作的能力和意识，无论是课堂、还是课间，甚至课外，都能见到小组合作的现象。3.基础条件本课题组共有6人，市教坛新秀1人，中学一级教师2人、中学二级教师2人，年龄在40岁以下的比例占66%，具有本科学历比例占90%，有部分成员先后参与省级课题研究或市级教育科研课题研究，具有一定的研究能力和开拓精神，其中霍斐老师多次上县级公开课活动，并获得赛教基本功大赛一等奖三、理论依据1．教学互动理论教学互动是把教学活动定位在师生之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，教学过程定位在教与学相互交往、相互影响的动态发展。在这个过程中，通过重建新型的师生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教育质量，促进学生全面和谐发展之目的。2．主体性教学理论主体性是指以培养和发展人的主体性为价值取向，以发挥学生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设民主、平等、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，共同发展的教学观。3．建构主义学习理论学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接收者，他要对外部的信息进行选择和加工，而且知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。因此学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。4．合作学习理论学校是由教师和学生这两个主体“交互作用”构成的一个“学习共同体”。这个“学习共同体”倡导一种积极的合作文化和环境，成员之间提倡更多的关怀与合作，通过成员之间彼此坦诚沟通，平等对话来发展合作精神，共享知识资源，提升人文素质，实现自我超越，达到共同发展成长。四、国内外研究现状小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。国内学者从社会心理学、教育社会学、伦理学等不同角度，对小组合作学习与学习成绩的关系、个性优化以及班级社会心理气氛等进行了理论研究，并开展了“协同教学”、“合作学习”等实验研究。目前，国内研究对什么是小组合作学习，小组合作学习的理论与实践基础，以主体发展为核心的小组合作学习与美国和前苏联倡导的合作学习有什么不同，小组合作学习的实质等理论问题还未