提高数学课堂教学有效性的实践探索.pdf

课改纵横专题透视提高数学课堂教学有效性的实践探索福建福州金山、学傅崇平课堂教学是教师教的主阵地是学生学的主渠道。生：能请一位学生上台指出提高课堂教学质量的核心是增强课堂教与学的有效师：请同学们拿出准备好的长方形、正方形纸片性。但是在当前的实践中发现数学课堂教学存在与课折出自己喜欢的图形的一同时与同桌交流。标理念形似神异的现象影响了“有效性”。如何解决这个问题值得我们在实践中深入探索。从小学数学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生同样的教材不例子中教师的提问都基于学生所熟悉的生活情同的教师不同的教学流程设计形成了鲜明的结果对境由此制造认知冲突于是学生就要思考通过探究比。”这种现象引发我们对小学数学课堂有效教学的思性学习建构新的认知结构。考。二、有效探究。源于教师有效引导一、有效思维。源于对问题思考儿童的思维从动作开始的切断动作和思维的关思源于疑发现问题既是思维的起点更是思维的系思维就得不到发展。《数学课程标准》指出：“有效的动力。因此有效的课堂教学必须引导思考问题以开数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆教师要引启学生积极的思维活动并以问题为主线组织和调控导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流课堂教学充分调动学生的学习积极性。而创设问题情等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解境让学生在情境中思