抓重点词句，让学生领悟文章思想感情.doc

抓重点词句，让学生领悟文章思想感情增城市新塘镇唐溪小学刘秀连摘要：在上《匆匆》一课时，学生围绕“时光匆匆”讨论时表现出来的神情、态度和品读文章重点语句只停留在语法和对作者情感单纯的理解，让我明白到了解内容、领悟情感，离不开理解语言文字，而词句是语言文字的主要表现形式。作为语文老师要抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是锻炼学生语文能力的有效策略一。关键词：语文；课堂教学；重点词句；品读《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，对于我来讲，这篇散文已相当熟悉了。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。课前，我根据本文的学习重难点并结合我的学生的实际情况进行了第一课时的设计：激趣导入-初读课文-品读感悟。上课了，我对同学们说：“著名文学家高尔基曾经说过这样一句名言，他说有一样东西是世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的大家猜猜，高尔基说的是什么？”同学们很快就猜到是时间。我顺着引导指出古往今来，许许多多文人墨客围绕时间这一个主题，写下了大量的诗词歌赋，留下了大量的名言警句，表达了他们对时间的认识和感悟。我接着让同学们谈谈对时间的感受。同学们的答案有：过得快，看不见，很宝贵等等，在此基础上引出匆匆一课。这个导入我觉得挺满意的，从其他相关事物导入，花时不算多，环节较简单但能激起学生的劲。从中了解到学生们对时间是有一定的认识，为体会下文作者为时间的来去匆匆，无法挽留而无奈、惋惜而做好准备。接下来，我按照自己的课堂设计让学生初读课文，学习生字，感知“时光匆匆”。在这个环节中我先让学生自读自悟，感受时间的特点和作者的情感。等他们有足够的时间阅读思考感悟后，就让他们自由地分小组进行交流，鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流谈自己的体会。设计这个环节的目的是让学生能在轻松的环境中，大胆地表达自己的意见、体会。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。但对于这个环节我是喜忧参半的。喜的是学生真正放开了，和同学轻松自由地交流着，当时的气氛是活跃和谐的。忧的是学生当时表现出来的神情是愉快的，那他们所交流的内容是什么？我巡视时，仔细听过，他们确实是在交流课文的内容。《匆匆》这篇文章中表现了作者对时光流逝感到无奈和惋惜，也流露出为前途不明、无所作为而感到抑郁、彷徨、伤感的低沉情绪。如果同学们感悟到文章情感的基调，那他们不可能怀着如此愉快的心情来交流吧！除非同学们都不能感作者所感。新课标指出：语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。此时，我的学生显然并没有从本文隽永、优美的语言中领悟到作者浓郁的情感，没有达到情感的熏陶。时间本来就是看不见、摸不着的难以捕捉的事物。我怎样引导同学们围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题，品读感悟，体会“时光匆匆”。呢？我想：学生没有真正感悟作者的情感，是不晓得通过文中的重点语句值进行品析和深思。“方法是打开知识宝库的金钥匙”教师为学服务的，我应该教会学生方法，创设实践语言的场景最大限度地调动学生的学习主动性自主读悟，合作交流，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。品读感悟这环节我请同学们认真默读课文,找出自己喜欢的句子,多读一读,并简单写写自己的理解和感受。通过朗读，自己获取体验，引发联想，达到情感上的共鸣，在自读自悟中懂得时间的来去匆匆，懂得要珍惜时间，并感作者所感。在交流时，我首先引导学生学会从叠词和短句进行赏析：如“匆匆、默默、斜斜、茫茫然、轻轻悄悄、伶伶俐俐”等,这些词语真切地描绘出时间的踪迹,表达了作者对时间逝去的无奈之情。“去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又是怎样的匆匆呢”,“早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳”等,这些读起来简洁,轻灵的句子,给人一种轻巧,婉转之感,越读越有味道。同时我还指导学生领悟蕴含各种修辞手法的语句的含义。如排比:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候”,通过事物的变化写出时间的流逝,而“于是—洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去”这个排比句则透过我们的日常生活细节具体写出了时间是怎样来去匆匆,稍纵即逝的；时间虽是无形,读起来却令人倍感其形象,真实,似乎可触，可感；还有说过去的日子“如轻烟、如薄雾、像针尖上的一滴水,滴在大海里”这样比喻的手法写出了时光的匆匆消逝无踪,不可再寻,表现