历史教学中史料的运用.doc

历史教学中史料的运用伴随着课程改革的逐步推进和高考改革的稳步前行，史料在教学和命题中发挥着越来越重要的作用。今天就和大家交流一下史料在历史教学中的运用这个话题。一、重视史料教学的必要性1．高考考试的客观需要:以川题为例：2006、2007年、2009年中各种材料使用情况统计年份选择题非选择题合计说明2006年3（2文一图）8文2图13均有计量史学类题、突显材料的综合化——能力的综合考查2007年6（2文四图）3文10图2表212009年9（6文3图）7文2图1表192．用好历史教材的需要:在现行高中人教版中国、世界近现代史历史4册书中，图文史料共达208处,其中高一年级《中国近现代史》有98处，高二年级《世界近现代史》有110处，平均每标准课时达2处之多。这样，既拓展了教材的深度，又增添了教材的难度和生动性，有助于培养学生的历史思维能力。3．运用新课标实施教学的需要:在新课程中，史料在课堂教学中的地位更为突出。《普通高中历史课程标准（实验）》关于历史学习的基本方法则明确提出要“努力做到论从史出、史论结合”。在课程资源的利用与开发建议中，《普通高中历史课程标准（实验）》明确规定教材只是一种物质资源，其它物质资源还包括教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等。另外，课程资源还包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。这实际上给历史课堂教学中史料的运用提供了更为广阔的前景。二、史料的主要类型:所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。史料分类法主要有两种：其一为原始史料与二手史料之二分法（以下简称二分法），其二为实物、文献、口传之三分法。教学中的史料可以分为文字史料、图画型史料、数据型史料三大类，史料在中学历史教学中的突出作用表现为四个方面：激发学生学习兴趣、引导学生积极参与教学活动、增加教学的真实感和历史感、培养学生的历史思维能力。三、史料教学的主要方式1.展现叙述与证据之间的关系。常见的提问形式是：“在这段资料中可以得到什么样的证据来说明……”“从这段（些）材料中你能得出什么信息”——史论结合，论点与论据的关系。例如：2007年广东卷27．阅读下列材料：【材料一】长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。【材料二】近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及到政治、经济、文化等方面。一1840年以来中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代”这一思路作解释。请结合所学知识回答：(1)按照材料一的研究角度来研究中国近代史，可能会对1840—1911年间的哪些重要事件评价较高?(3分)(2)按照材料二的研究角度，评价辛亥革命。(5分)(3)综合材料一和材料二的观点，分析中华人民共和国建立的影响。(6分)附答案：（1）太平天国运动、义和团运动、辛亥革命及其他反侵略反封建斗争。（2）①政治：打击了帝国主义，推翻了封建帝制，建立了资产阶级共和国，使人民获得了一定的民主和自由；②经济：有利于民族资本主义经济的发展；③思想文化：使民主共和的观念深入人心，革除了不少封建陋习；④没有完成反帝反封建的任务，在推动现代化方面存在局限性。（3）新中国的建立，开辟了中国历史的新纪元，标志着反帝反封建的民主革命任务完成，为现代化开辟了广阔的道路。①政治：成为一个独立自主的国家，进入了人民民主的新时代，建立了中国特色的民主政治制度；②经济：建立了新的经济制度，为经由新民主主义过渡到社会主义，实现国家繁荣和人民共同富裕创造了必要的前提；③思想文化：确立马克思主义毛泽东思想为指导思想，为社会主义文化的全面繁荣提供了必要条件。2.分析史料内容，从中引出推论，说明自己观点，以及支持此观点证据，而不是让他们只是去重复或摘要史料的内容。例如：2007年宁夏卷41．阅读材料，回答问题。材料一19世纪中叶，日本经过明治维新，建立起中央集权的近代天皇制国家。明治政府大力推进现代化，兴办工业企业，80年代中期开始工业革命。在各种因素作用下，日本走上军国主义道路，建立了装备精良的近代军队，确立了对外侵略扩张的“大陆政策”，企图吞并中国、朝鲜等周边大陆国家。1887年，参谋本部制定了《清国征讨方略》。日本一面扩军，一面派出大批间谍中、朝活动，在甲午战争前绘成了包括朝鲜和中国辽东半岛、山东半岛和渤海沿岸的每一座小丘、没一条道路和河流的详图。（摘编自《日本大陆政策史》）根据上述材料并结合所学知识，回答下列问题。（1）梁启超说：“盖十