美术案列分析与反思张雪娇.docx

中班HYPERLINK"http://rj.5ykj.com/"\t"http://rj.5ykj.com/HTML/_blank"绘画活动《快乐的鱼儿》案例分析一、活动背景《纲要》指出：艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要让幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想像”，从而使幼儿体验到以自己独特的个性化的方式感受美、表现美和创作美的自由和快乐。为此，我认为：我们要冲破传统“依样画葫芦”的写实樊篱，就要大胆“放手”，要让小HYPERLINK"http://rj.5ykj.com/"\t"http://rj.5ykj.com/HTML/_blank"孩子由“学着画”转变为“画着学”，让小HYPERLINK"http://rj.5ykj.com/"\t"http://rj.5ykj.com/HTML/_blank"孩子在自由表达过程中，培养他们的审美情趣，发展他们的良好个性，提高他们的表现能力。然而，单纯的“放手”是不是真能发挥小孩子更多的主动性，激活小孩子更大的创造性呢?是不是“放手”了小孩子就真能表现出自己富有个性的独特的作品呢？在教学实践中我还是感到许多困惑。二、案例描述那天,我开展了一节主题意愿画：《快乐的鱼儿》。活动开始，我引导幼儿回忆有关鱼儿的经验：你们看到过鱼儿吗？你看到的鱼儿长得怎么样？小孩子们纷纷举手回答：椭圆形的身体，身上有鱼鳞,有小尾巴,还有一些小孩子讲了鱼儿的一些更为细微的特征如鱼鳍、眼睛等。我再次引导：HYPERLINK"http://rj.5ykj.com/"\t"http://rj.5ykj.com/HTML/_blank"故事中鱼儿做了哪些好事?（早上老师讲过有关鱼儿的HYPERLINK"http://rj.5ykj.com/"\t"http://rj.5ykj.com/HTML/_blank"故事）除了这些，鱼儿还会帮小动物做哪些事呢？帮助乌龟找到妈妈、帮小虾找食物吃等等，看得出小孩子思维很活跃活动也很投入。于是我提出要求：鱼儿为大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它们想请小朋友帮忙给做好事的鱼儿画张像。接着我就“放手”让小孩子自由表现，大胆发挥了。可这时我注意到有很大一部分小孩子的兴趣似乎变了，一些小孩子拿着笔好像无从下手，一些小孩子干脆四处观望，我走到正在左右张望的林海滨身边鼓励他：海滨，加油画呀！可那他却摇摇头说：老师，我不知道画什么。我没有预料会出现这种情景，我一再地给那些小孩子鼓劲：试着画画看，画错了也没关系；你们刚才是怎么想的就可以怎么画呀；可还是有几个小孩子显露出茫然的样子，于是我就一一走到他们身边引导提示：你觉得鱼儿会做哪些好事呀？对呀，那你就可以画鱼儿帮乌龟找到妈妈的情景呀,你可以画鱼儿帮小虾找食物呀。在小孩子作画时，我走了一圈，发现很少有小孩子表现刚才所表达的生动情节，也很少有独特富有个性的作品，有近三十个小孩子的画没有什么情节。而后，我在让小孩子交流了“快乐的鱼儿在干什么”后匆匆地结束了活动。“为什么小孩子有那么丰富的经验而不能充分表达？为什么我‘放手’给小孩子创造的自由而小孩子的作品是那样的缺少个性？我突然觉得很沮丧。要怎样让孩子的画即丰富又有个性。三、案例分析本次活动我完全摒弃了传统的美术教学，走进了“放手让幼儿发挥创作”的误区。要知道“放手”并不等于“放任自流”，如果盲目的追从华而不实，一味追求标新立异，或过分拘泥于既成模式，美术活动中教师的支持便失去了有效性。1、从“按部就班”到“标新立异”，活动的内容选择缺乏循序渐进传统美术活动内容，一般按造型技法的难易程度，由简单形象入手，进行由易到难、教师按部就班的上美术课，重在培养技能。新《纲要》提出：“要提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象”。因此本次活动我摒弃了传统观念，开始大胆的放手。以回忆的形式让幼儿构造快乐鱼儿的画面，缺乏让幼儿直观观察画面的步骤，在还未拥有多种表征方式经验时，如何有个性的创造。当我们从孩子的角度出发时，教师的支持是无效的，这些看似很符合“纲要”精神的活动就成了华而不实的空架子了。教师在活动把握上对孩子支持缺乏循序渐进，失去了有效性。2、从“模仿重复”到“想象发挥”，美术创作中过分忽视技能的作用曾有比较长时间，我们认为传统美术教学活动中幼儿依着葫芦画瓢，缺少真情实感，如果没有葫芦，幼儿就画不出瓢来。培养出的都是一些技能型、模仿型、重复型的小大人，一味地模仿成人的画或生搬硬套，缺乏创造性。因此在本次美术活动中技能的支持上我开始放手了，我开始重视发展幼儿的创造性、想象力。从一个极端走到另一个极端,在教学过程中再不重视技能传授，使幼儿在美术活动中学不到实际的东西。培养创造性、想象力、表现力固然重要，但培养幼儿相应的美术技能不