冉文君夹竹桃说课稿.doc

六年制小学苏教版教材第十二册《夹竹桃》说课稿一、说教材1、教材简析《夹竹桃》是六年制小学苏教版教材第十二册第六单元中的课文，这是一篇优美的散文，它出自于“学界泰斗”季羡林之手。文章通过写夹竹桃的韧性及其能引起作者的幻想表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。这篇课文的教学目的是在深入领会课文内容的基础上，领会作者对生命的感悟。在课文的学习中要理解作者表达的思想感情和对生活的热爱，积累文中的优美词语，精彩句段，培养语感。2、教学目标（1）重点引导学生阅读课文的四、六自然段，在阅读中感受夹竹桃花的“韧性可贵”及“它能引起我的幻想的妙处”的特点，品味课文的语言。（2）由物及人，感受季羡林先生如夹竹桃一样富有韧性，坚强不屈的高贵品格和对生活的热爱。。二、说教学准备1.布置预习，熟读课文2.教具准备：夹竹桃实物、多媒体课件（夹竹桃图片等）三、说学情分析本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而虽然学生都见过夹竹桃，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物，通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。四、说教法和学法六年级的学生有一定的自学能力，同时本学期我们学过《三亚的落日》、《广玉兰》等结构相同的借景抒情或借物抒情的散文，对于这一类文章学生有一定的分析能力，所以这篇文章我主要采用小组合作学习的方法来教授此文。同时，教师在引导学生时主要是针对文章设计有效的语文课堂提问，这些课堂提问就是让学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养、训练逻辑思维等目标，结合学生的认知水平而设计的。课堂上任务就是引导学生拓展思维、探索正确答案。教学时我从检查学生的预习情况入手，检查小组学习情况，根据学生的回答适时抛出自己设计的问题，引领学生走入文本，和学生面对面的交流。学生在走近文本时心中会产生若干个小疑问，师生共同解决这些小疑问，那么整篇文章的内容学生也就一目了然了。五、说教学过程我的课堂结构是：检查预习（字词、对夹竹桃的印象）——对比拓展----理清结构---质疑引向——探究体验——学习写法-----学习升华------读写练习检查预习，根据学生的回答相机指读有关课文内容，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。扫除学习障碍后，我引导学生复习本册学过的散文《三亚的落日》、《广玉兰》，回忆这两课结构和写作手法，从这入手类推本课的结构也是总分总的结构，也采用了借景抒情的写法。此时根据学生的回答相机找出课文中首尾两个自然段，体会季老先生对夹竹桃的情感变化由回忆到喜爱的上升，引导学生理解这种变化原因。同时抛出问题：“季羡林先生为什么喜爱夹竹桃?小组合作学习找出答案：夹竹桃的韧性和能引起“我”的幻想是老先生喜欢夹竹桃的两大原因，进一步指导学生明白第一段的作用是总起全文，最后一自然段的作用是总结全文，从而理清了文章的结构，让学生对文章的内容就有了清晰的认识。有了这些基础，引导学生从“夹竹桃的韧性”和“夹竹桃花影迷离，能引起我许多的幻想”这两方面入手学习。确定了这节课的学习方向后，学生进行自主探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。这种方法突出了教学的重难点，同时也把阅读课厚重阅读简约化，随着学生的进一步学习，学生在阅读中加入自己对文本的独特理解，再次消化文本，让简约的阅读再次厚重起来，有效地完成阅读教学的三部曲。这样的教学非常符合学生学习的认知规律，可以极大的提高学习的有效性，这种化繁如简、由简入繁的教学方式也可以打消小学生读阅读的畏难心理。通过在自己课堂的验证，我认为只是一种非常有效的教学模式。接着进入教学的探究体验阶段：探究定向后，我引导学生化整为零反复读文。学生通过阅读找出能体现“夹竹桃的韧性”的段落和句。通过学生合作探究孩子们明白:夹竹桃在一墙之隔的大门内默默地一年三季开放，花期之长是院子里其他花不能相比的。指导学生中出重点句子：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”和“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”我引导学生抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不”这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性可贵。在合作探究中突破教学难点：课文状物咏怀，季羡林先生喜爱夹竹桃的韧性正因为他自己就如夹竹桃一样富有韧性，坚强不屈。学生通过自主探究、合作探究