小学数学课堂提问有效性策略探析.pdf

新课程教学年第期小学数学课堂提问有效性策略探析张碧玉福建省漳州市漳浦县城关中心校石斋小学摘要：伴随着小学数学课程改革的不断发展课堂提问以其可操作、可评价、可演示以及可把握的诸多优点已经成为当前深受小学数学教师欢迎的教学技能之一．然而在现实中小学数学教师的课堂提问数量不断增加而质量却每况愈下使得小学数学课堂提问趋于形式化在一定程度上阻碍了教学质量的提高．本文拟针对目前小学数学课堂提问存在的问题结合笔者多年的教学一线实践与研究提出有针对性的应对策略．关键词：小学数学课堂提问有效性伴随着小学数学课程改革的不断发展课堂提问以办法实现学生思维发展反而会在一定程度上使其处于其可操作、可评价、可演示以及可把握的诸多优点已经停滞不前的不良状态．成为当前深受小学数学教师欢迎的教学技能之一．课堂二课堂提问重“个体”而无“全面”提问不仅有利于帮助学生开发智力而且有利于激发学在小学课堂教学实践中个／学数学教师为了保生的积极思维更为关键的是高质量的课堂提问可以帮证教学计划或节约时间在选择提问对象时往往只集中助他们抓住课堂学习重点进而通过学生自主提问实现于班级中较为优秀的学生而且在设计相关问题时小主动的求索从而有利于提高学生的学习兴趣进而唤学数学教师也在不自觉中从优秀学生的角度进行考虑起师生的情感共鸣．然而在现实中小学数学教师的课这样只会导致设计出来的问题只适合于班级优秀学生这堂提问数量不断增加而质量却每况愈下使得小学数学一少数群体对于其他学生而言由于无法应对而只能课堂提问趋于形式化在一定程度上阻碍了教学质量的在课堂中成为旁观者长期以往只会导致这部分学生提高．失去学习数学的兴趣．一、课堂提问的概念及其开展的重要意义三课堂提问评价“单调”而元“多元”《现代汉语词典》对提问的解释是：“提出问题来