农村小学语文口语交际教学现状审视与对策.doc

农村小学语文口语交际教学现状审视与对策云山镇中心小学邓风传统的语文教学主要有四大教学任务，即听、说、读、写。社会的进步、经济的发展对人才的要求特别是在口语交际能力方面的要求越来越迫切。教师，尤其是农村小学的教师，在实际的教学过程中，更应该注重学生口语交际能力的培养。然而，在应试教育环境的影响下，教师过多地注重知识的传授和学生的考试成绩，加上教师自身口语交际教学理论知识的缺乏，而忽略了学生口语表达能力的提高，导致学生畏惧交流、普通话水平低、语塞等异常的口语交际能力，这无疑为学生今后的发展埋下了隐形的炸弹。因此，培养和提高农村小学生语文口语交际能力刻不容缓。那究竟该怎样有效地提高学生的口语交际呢？应该采取哪些对策呢？一、调整考核标准众所周知，几乎每所农村小学在学期末都是以学生的考试成绩作为考察教师教学质量好与差的标准。这一标准迫使我们农村小学教师把工作重心放在学生考试成绩的提高上而非口语交际能力的培养上。若学校在考核学生考试成绩的同时能把学生的语文口语交际能力的高低作为考核标准之一，那么学生口语交际教学的有效开展就顺理成章并有章可循了，学生身上出现的口语表达能力差、普通话水平低、语塞等口语交际问题便能迎刃而解了。二、提高口语交际能力俗话说：“师者，传道授业解惑也。”要改善农村小学口语交际教学和提高学生口语交际能力，教师就必须不断提高自身的口语交际能力。首先，教师应该加强小学语文口语交际教学理论知识的学习，提高自己的业务水平；其次，提高普通话水平并在课堂的全过程使用普通话教学，给学生树立榜样。再次，学生口语交际能力的培养迫在眉睫。不管是在课堂上还是在课余都必须要求学生使用普通话与他人交际，有意让他们身处口语交际的语言环境中，在无形中增强他们的自信心。因为在实际教学中，有些学生往往是因为普通话说不标准怕被同学笑话而不敢开口进行口语表达。三、推陈纳新，想方设法让学生想交际、敢交际、会交际。在口语交际课上，教师应该改变传统的“填鸭式”“满堂灌”教学，改变“师问生答”的固定教学模式，改变以往不平等的师生关系，改变高压环境下的种种不准即不准出错、不准插嘴、不准打断等，给学生足够的自由空间，创设和谐轻松的语言环境，消除学生口语交际的顾虑，克服心理障碍。比如，在人教版小学六年级下册口语交际一《难忘的“第一次”》的教学中，我放开手脚，让学生自由发挥。首先，明确说话要求：①交流时要说清楚“第一次”的经过。②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。然后让学生两人一组回顾并讨论自己生活中曾经经历过的“第一次”。选择给自己印象最深、对自己影响最大的一次进行口语交际。不管是谁，都希望与他人分享自己曾经经历过的难忘的第一次，也就是我先前提到的“想交际”。其次，给学生足够的时间准备，让学生认真进行语言组织，仔细想清楚事情发生的经过，自在完成事情的过程中遇到了哪些困难，是如何解决的，事情结果怎样，获得什么感受，可以在心里打好腹稿，适当的时候允许学生用文字的形式把口语交际的内容记录下来并对他们加以指导。正所谓“心急吃不了热豆腐”，仓促让学生进行口语交际进行汇报只会适得其反，给学生足够的自由空间，这样他们才会“敢交际”。最后，“万事俱备只欠东风”，这里的东风指的是倾听发言者汇报时的听众们和为鼓励学生积极主动发言所设置的小礼品。听众们既包括在座的其他同学又包括在场的老师。听众们要认真倾听、积极思考并主动与发言者交换意见，而发言者也应虚心接受他人的意见，认真回答其他同学提出的问题，完善自己的发言，这样学生们在互相学习、互相进步的氛围中自然而然就“会交际”了。口语交际结束后，对表现突出者施以一定的奖励以资鼓励。四、授之以渔，百炼成钢“授之以鱼不如授之以渔”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，口语交际是一种互动的动态言语实践活动我们，所以我们可以充分利用课本中的口语交际进行专题训练，教给学生以方法——授之以渔，精心设计每一次口语交际专题训练——百炼成钢。以人教版小学六年级语文下册为例，这本书一共有五个口语交际话题，分别是《难忘的“第一次”》《不同民族的民风民俗》《我的理想》《学会生存》《科技发展是利大，还是弊大？》。在交际话题四时，我充分利用课文《鲁滨孙漂流记》并以之作为范例，根据故事情节和学生合作创设他们感兴趣的情境，引学生入胜，让他们有身临其境的感觉，所以，可以让他们分别饰演人物鲁滨孙、野人们、“星期五”、水手、船长将鲁滨孙在荒岛上的生活以话剧的形式呈现出来。学生的表现欲是与生俱来的，在欲望的驱使下，课堂气氛很容易就活跃起来被推至高潮，学生情绪高昂，也很快进入交际角色，很自然、轻松、愉快地进行口语交际。这样，学生对课文内容有了更深刻的理解，学习目的达到了，交际目标也实现了。同样地，在交际话题一时也可以用类似的方式展开教学，学生在口语表