关于高校课堂的几点思考.doc

关于高效课堂的几点思考单位：香泉初中姓名：王灵芝联系方式：13689273616关于高效课堂的几点思考随着课程改革日渐趋势的发展，我们宝鸡市，乃至全国各地都在响应“高校课堂”的号召，高喊“高效课堂”的口号，进行着轰轰烈烈的拉桌子，围小组，上黑板，做评价等一系列的高效课堂模式活动。作为一线教师的我，在经过了几年的“高效课堂”模式的探索之后，我才发现：我们渐渐偏离了真正意义上的“高效课堂”，今天结合我对高效课堂的认识，谈谈几点思考，希望对老师们有所帮助和启发。导学案的设计是否紧扣课本？导学案设计的是否紧扣课本直接决定着一节课的成功与否。我们学校也曾经参加过几次区上组织的有关高校课堂研讨活动，不同的老师设计的导学案都不同，但是却有一个共同点：设计的题目是从练习册或者参考书上照搬下来的，根本就没有结合本节课学习的重难点进行设计，有的甚至直接从网上下载或从别的学校老师那借过来的，结果课堂的教学实际与效果可想而知。一节有效的导学案设计，就拿英语科目来说，应该是词汇、句子、句型的逐渐深入，再结合本节课的重难点设计与本节课有关的旧知识到新知识的过渡，然后再到拓展训练，做到新旧知识交替，循序渐进，拓宽思路，以达到掌握新知识的目的。学生的预习是否有效？学生做到有效的预习是教师上好一节课的关节。我们有的老师往往认为预习是学生的事，自己把任务布置下去，让学科长或小组长代为检查。如果学生已经养成了良好的预习习惯，那这样的方法是可行的。可是，在应试教育下，长期以来学生获得知识的过程都是被动的，根本没有主动学习的习惯。那就需要我们教师给学生做以正确的引导，帮助他们形成良好的预习习惯，培养主动学习的兴趣，也许这个过程会很艰难，很漫长，但需要我们有耐心，要持之以恒。三、是否真正做到分层教学？高校课堂就是以学生为本的课堂。如果只做到部分学生参与课堂教学，那就背离了高效课堂的本意。在实际教学中我遇到了这样的问题：简单的问题学生都积极地抢着回答，对有难度的问题都保持沉默，无论你怎么引导，提示，他们总是懒于思考，尤其是那些压根就很讨厌英语的学生，更不可能参与到学习中来。针对这样的情况，我给每组学生进行编号（按学习优劣1-6），简单题让每组的5、6号来抢答，中等难度题让3、4来作答，难度较大题交给1、2。这样，让每个学生发挥了自己的潜能，又让那些学差生有展示的机会，调动了学生学习的积极性，营造了和谐宽松的课堂氛围，学习效率也提高了很多。四、学生的板书是否越多越好？我们也经常参加区局组织的有关高校课堂研讨活动，很多评课老师会给授课教师提出一个共同建议：应多让学生多板书，多上黑板展示。学生们经过小组讨论交流之后，会把存在的共性问题板书到黑板上，以便展示讲解和大家一块来学习。然而，学生对问题的理解还是很有限的，他们往往写出来的答案是满满一黑板，结果让同学们看的是眼花缭乱，再加上五颜六色的字体，更是不知重点是何处。这种做法费时费力，我们需要的是简单精练的板书，提纲式的只要看着能给同学们讲解清楚即可。五、课堂展示是否越热闹越好？展示是一节课的核心，原因是展示的内容都是学生个人和小组都无法解决的问题，需要在课堂上发挥集体的力量来讨论解决。展示的过程就是分享成果和解决问题的过程，这个过程包含着同学们的思维和知识的生成。当然我们要追求最有效的学习展示形式，但是切忌不要只有形式二失去了实效，那样所谓的精彩展示效果是可想而知的。教师的讲解是否越少越好？在高效课堂模式下，教师应该是学习的指导者和服务者。高效课堂限制教师的讲解，就是要老师们精讲和画龙点睛的点拨。然而有的老师一节课完全交给学生，甚至一言不发。试想老师在课堂上还有什么作用？难道学生真能做到无师自通吗？课堂上教师精简自己的语言还是必须的，少讲不是不讲；把时间还给学生不是教师无事可做。巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的总结和评价还是教师必须完成的。目前，我们正处于高效课堂模式的探索道路上，要实现真正的课堂高效，需要我们每位老师用心的去研究和思考，因为老师的价值还是体现在学生和课堂上的。教师要和课堂、学生共同成长！