小学数学建模思想的渗透策略.pdf

综合平台教海拾贝小学数学建模思想的渗透策略江苏射阳县陈洋小学孙海艳数学课程标准倡导以“问题情景一建立模型一应用与小杯换成大杯：拓展”作为小学数学的基本叙述模式针对事物的特征或个大杯可以换成个小杯数量相依关系概括表述出一种数学结构。那么何谓数学模型如何在课堂教学中渗透“建模”思想拓展学生的思维毫升⋯⋯大杯容量一、从问题创设入手感知建模思想通过引导学生把直观图形抽象成几何图形学生在抽在小学数学教学中要让学生建立建模思想就要从象概括的基础上初步感知了数学中的建模思想。现实生活背景入手让学生根据生活实际本着解决问题三、组织跃进抽象本质。完成模型的构建的需要感知数学模型的构建。在进行模型构建的过程中问题情境的设置只是为数如在教学平均数时我创设了生活情境：名男生一学模型的构建提供可能而建模的完成则要借助于从形象组名男生一组两组分别进行跳绳比赛哪个组的水平到抽象的跃进最终实现对抽象本质的揭示并能够让学更高一些如何判断两组的水平高低有学生提出可以根生学会运用否则就不能称之为建模。据总数多少来进行比较也有学生认为可以根据每组中的如在教学“平行与相交”时如果教师只是让学生感知最高成绩来比较。经过探究之后发现这两种方法都不能火车铁轨、双杠、五线谱等平行的形象而没有引导学生抽完全公正地表示出每组成员的真实水平。这时有学生提出象出平行线的模型那么数学建模思想就没有成功构建。要算出