论课堂困境的价值与对策.doc

论课堂困境的价值与对策无锡市山明中学蒋文远【内容摘要】在课堂教学中课堂困境是难于避免的，教师在面对困境时的心态，教师的观念直接影响着教师对困境的处理，从而对学生产生不同的教育效果。从学生的立场出发，基于问题的解决，与学生一起去“排除故障”，走出困境，把故障的寻找、问题的解决展现在学生的面前，让课堂成为鲜活的有生命力的课堂，向学生传递一种科学的态度，正确的方法和乐观的精神是教师应有的理念。【关键词】课堂困境对策价值笔者近日听了两节公开课，课上的演示实验都出现了“故障”，授课教师虽然经过多次尝试但最终还是没能成功，使自己处于一种“困境”之中。最后教师只能放弃了实验，将课堂跳跃到下一个环节。笔者将围绕着课堂中困境的产生、面对困境时教师的对策，来探讨课堂困境对策背后的价值。一、课堂困境的产生面对当今的教育，教师理应不断学习，拓宽自己的知识面，提升自己的素养。作为物理教师更应不断提高自己的实验水平以及探究课的管理能力，尽可能的减少“困境”的产生。更重要的是在上课之前，要亲自把实验仔细认真地做一下，及早发现问题。但即便如此，我们教师还是会有面对课堂困境的时刻或者说有时课堂困境是难以避免的。（一）学生的变化给教师带来困境随着时代的发展，社会的进步，学生获取信息的渠道越来越宽，学生的知识面也越来越广。加上初中学生的思维活跃，受条条框框的约束较少，传统意义上教师在课堂中的权威地位受到了挑战，教师不可能靠一本教科书，一本教案，来解决课堂内的所有问题。在物理教学中，教师面对学生突如其来的问题，一时无法解决也是常有的事。例如：案例一，在讲授《惯性》一课时，教师提出：“学习了惯性知识以后，同学们还有哪些问题？”一学生提出：“地球为什么自转？不是静止或匀速直线运动？”教师面对这样的问题，一时回答不上……（二）物理实验出现故障，课堂进入困境物理是基于实验的科学，物理课堂上能否做好实验成为课堂能否顺利发展的重要因素。然而实验的成功，受到实验器材、实验操作、实验条件的影响和实验规律的支配。再简单的实验，只要有一个环节出现了问题，实验都不可能成功，使课堂进入困境。例如：案例二，老师为大家呈现了《变阻器》的精彩内容。在引入中，打算播放录音机，通过调节音量的大小来引入“改变电流的部件”。现场出现了问题，放不出声音。老师换了电池，响了一下，但又停了。老师接着检查了电机，（电机是否转动，笔者看不清）用手拍了拍录音机，但录音机依然没有声音。教师显得很尴尬，跟学生解释说“由于路途的颠簸，可能出了问题，响不了了。”最终教师只好放弃了实验，带着遗憾和一丝的紧张进入到了滑动变阻器的结构介绍中去了。（三）实验数据的处理，进入解释困难学生对科学规律的认识是通过科学探究活动来得以实现和提升的。科学结论是在科学地分析实验数据的基础上归纳提炼得出的。但在初中的物理教学中，由于实验条件的限制，测量仪器的精确程度，实验的时间，实验的次数等等因素的制约，造成实验数据的不理想，给教师带来了不小的“困境”。例如：案例三,《摩擦力》一课中，学生探究摩擦力的大小与面积的关系时，得到如下数据：探究主题控制变量改变改变的方法测f的值（N）摩擦力的大小跟接触面积的关系粗糙程度、压力大小接触面积的大小改变木块的放置方法0.40.30上面的数据，是学生亲自测量出来的，而且不可谓不认真，多次实验，结果一样，是真实可信的数据。在学生看来摩擦力还是跟接触面积有点关系的。但教师为了得到摩擦力的大小跟接触面积无关的科学结论，却不得不以“误差”抹去了数据的差异，使自己不至于陷入“困境”。二、课堂困境的价值（一）故障的解决，体现了STS的理念如何解决问题，如何排除故障，不是对科学原理的解决，而是方法、技术层面的解决。例如：案例四，《大气压》一课，教师用“马德堡半球”引入新课，说明大气压强的存在。在演示“马德堡半球”实验时，不知什么地方出了故障。抽气后，第一次被学生拉开了，第二次依然被拉开了（可以看出用的力更大）。于是，老师只能放弃了实验，后来也没有再提这“伤心的事”。案例四中，故障排除，可从下面几个方面进行。首先是半球的气密性问题能否解决，可以加密封层，涂牛油。其次是抽气的解决，抽气机、抽气筒本身是否有问题，接口是否正确，是进气口还是出气口。最后，是抽成真空的程度，抽气时间的长短，阀门的问题，阀门气密性好坏及什么时候关阀门，即是先关抽气机还是先关阀门。以上问题，不是大气压存在与否的问题，而是能否抽成“真空”负压的技术的问题。而解决这些问题的过程，就是技术产生与运用的过程，也是物理从科学通过技术走向社会的过程，这正体现了STS的理念。虽然，这不是《大气压强》一课的重点及目标，但当故障来临时，这不可不是一个很好的生成，不可说不是一种好的课程资源。这位老师的“教学失败”，只是没有实现预设的一种失败。用姜