课堂提问存在的问题.doc

课堂提问存在的问题默认分类2007-05-1114:58:24阅读128评论1字号：大中小课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。然而，在实际教学中，我们也看到不少存在着这样或那样问题的提问，本文想就课堂提问中存在的误区作些粗浅的探讨：1、空泛式提问。这类提问的问题大而空，目标指向不明确，缺乏思维导向性，少有示范借鉴作用。常常是由于提问时没有找准角度，或者没有考虑铺设适当的梯度而失去了应有的效果。比如我们常常可以见到：几何证明题通读题意后问“这道题目该怎么解呢？”这个问题本身并没有错，但提法太过笼统，学生很难答得上来，这样不具体、不明确的问题就失去了提问的价值。我们知道，几何证明题有其一定的分析方法。我们可以按照下面的基本顺序提问：这道题目中你认为哪几个条件是主要的？为什么你认为是主要的？由这个条件你认为推出哪个结论是最有可能的？最后的结论需要什么条件才能直接得出？条件和结论之间还缺少什么？等等。这样一组有示范性的问题链，由浅入深、由表及里，前一问是后一问的基础，后一问是前一问发展，不仅有利于学生展开思维，也有利于培养学生如何分析问题的能力。2、简单化提问。这类提问多见于学生或教师的解题过程中或结束后，目的是判断其过程、方法和结论的正确性，含有引导学生思考其解题过程、办法、结论是否合理的成份。常见的语句有：“对不对？”“是不是？”等。这类提问弊多利少：其一，要求回答者仅用“是”或“否”就能解决提问，因此，尽管教师也在引导学生思考，但提问方式本身容易误导学生不做思考，所以思维程度要求很低；其二，难以发现学生真实水平，“是”或“否”的判断常包含偶然因素，从概率来说，即使是猜，也有50%的正确率；其三，难以找到学生错误症结所在，一个判断失误可由多种因素所致，不找到原因就无法对症下药。3、程式化提问程式化提问主要反映在数与式的运算和几何论证上，由于这些题必须进行大量的、反复的训练才能达到要求，所以在课堂教学中，教师为了让学生熟悉这些规律，不厌其烦地讲解、示范，提问往往陷入模式化，难以形成有效的思维力度。如讲授一元一次方程的解法。一般的教学是照本宣科，按照“去括号——移项——合并同类项——方程两边都乘（除）以”的步骤提问，常见的语句有：“下一步该怎样做呢？”等。学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。如果教师按以下步骤设问：①方程的结果（解）的形式是怎样的？②结果（解）的形式与原方程的形式有哪些差异？③如何消除这些差异？由于设问有思维力度，因而学生注意力集中，思维活跃。有效的提问，不但使学生对知识有深一步的理解，也有利于培养他们的创造性思维。如上例，学生弄清了括号、移项等是朝着解的形式转化的目的后，对于解含有分母的方程，也就能很清楚知道第一步是“去分母”了。这也正是我们所希望的有效提问所起的引导作用。4、琐碎式提问这类提问常见于教师在章节复习或概念回顾中，对某些相关知识的设问只是“滤”一遍，问题徘徊在“活扣”的边缘，易使学生产生疲劳和厌烦。5、唯问式提问学生围着问题转，课堂的问题非常多。这类提问的目的是教师用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就范”，课堂看似热热闹闹，实则变成了“满堂问”。虽然师生之间是在双向交流，但不让学生去质疑问难，学生没有思考的时间，怎能进入探索问题的情景呢？所以，课堂提问的形式应该是多种多样的。经常性地变换提问方式，就能够使学生的主体作用得到真正体现。归纳起来有以下几种：①教师问，学生答──引导启发；②学生之间互问互答──操练巩固；③学生问，教师答──鼓励质疑创新；④师生共同商量──多角度思维。在教学中，如果能注意课堂提问的艺术，朝着优化课堂教学过程的目标不懈努力，那么提问就能真正成为学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的有效途径课堂提问存在的问题陈雨亭发表于2009-3-128:37:0最近二年，我听高中的课比较多，仅就课堂提问而言，我发现主要存在以下问题：第一，教师课堂提问方式单一，气氛沉闷，不易激发学生思考，更不能使所有学生都能参与到回答问题的活动中来。在一节高二物理复习课上，教师的主要教学目标是讲解习题，他先是花了10分钟提问学生，除了几个个别被叫起来的学生之外，教师就任意指定一列学生挨个回答，其他学生有的小声跟着说，有三个学生在玩手指。第11分钟开始，教师让学生看课本上某一页，他开始先读题，然后讲题，一直讲了15分钟。有一个学生从上课第10分钟的时候就开始趴着睡觉。后来的20分钟教师就让学生做发下来的一小张试卷，教师巡回教室，时常提醒一句。他不断地使用“教师挖坑学生跳”的方法，即教师说出半句，学生齐声说下句，类似于英语试卷中的完形填空。讲解过程中有时候他会突