评议周益民老师执教的.doc

评议周益民老师执教的《去年的树》[教学过程]一、初读展示1、同学们想不想来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习？（学生练读。）2、请同学们朗读自己认为文章中值得我们关注、值得我们好好体会的部分。（指名朗读，教师追问。）PCK分析：通过检查学生的预习情况，以便了解学生对生字、新词的掌握情况。学生在练读中，教师能检查出学生初读课文，有没把字音读准确，课文读通顺、流利。第一遍读文后，再有梯度进入第二次读文，通过朗读，学生一定能感知课文内容，何不指名学生读自己认为值得关注、留下深刻印象的段落呢？尊重学生对文本的独到的理解，初步感受课文内容。在老师的追问下，进一步理解浅显的内容真的只有这么简单的内涵吗？激发学生思考，进一步学文。）二、读中领悟1、读出变化（1）鸟儿是怎么寻找的好朋友树的？它都跟谁打听消息了？（生默读思考）（2）你们觉得这三次询问口气一样吗？（轻声读体会）（3）分角色朗读，读出变化。（同桌练习）PCK分析：学生在默读课文中，从开头读到结尾，一定觉得良好的故事开头怎么会引发这样的结局呢？他们的情感在波动着，就一定会联系故事的开头、结尾，来看中间一定发生了什么事？引发对课文中间部分的思考：鸟儿都有跟谁打听树的消息呢？由于小鸟一次又一次苦苦在寻找小鸟，它的心情一定越来越焦急，内心一定会感到越来越不安。所以轻声读体会小鸟说的话，就会探索出：小鸟问话的语气。分角色朗读，让学生能绘声绘色地表演当时情境，感受小鸟一次比一次的焦急、不安，读出他寻找小鸟的急迫心情。而树跟、大门、小女孩形象的、直白的回答，令小鸟似乎感觉到了树的去向，明白了树可能有过的“遭遇”。能凸显各种“人物”的形象。2、想象心理（1）鸟儿一路追寻树的行踪，它的心头一定默念着一句话。选择关联词语说话。（不管……都……哪怕……也……只要……就……）（2）分角色再次朗读对话。PCK分析：用三对“关联词”供学生选择，提醒学生运用这样的句式来说话。让学生想到小鸟一路追寻树的行踪，是以一种怎样的精神去寻找好朋友——树，激发学生思考，对小鸟进行评价，不说：这是一只怎样的鸟。而是利用关联词来表述：小鸟为找到朋友是怎样的“执著”、历尽千辛万苦、说明它对树的这份友情是那么深，正好印证了课文开头的第一段：一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。这样训练说话，不仅考察了学生对词语的掌握，而且还“润物细无声”地评价了小鸟。通过再一次对对话的角色朗读，使学生对小鸟、树、以及俩人的友情有了一个更为全新的认识。3、想象眼神（1）如果你就是树根，就是大门，就是小女孩，你看着鸟，是否注意了它的眼睛？那是一双怎样的眼睛？流露出怎样的目光？（默读第5——17节）（2）请大家想着鸟儿的那双眼睛，分角色朗读对话。（3）请闭上眼睛，唱完了歌，鸟儿飞走了，可是那不远处，它又悄悄地转过了头。这时你又看到一双怎样的眼睛？（4）歌曲还是去年的歌曲，旋律还是去年的旋律，但是什么已经不一样了？但是有一样东西没有变，而且永远也不会变？（5）在文章的字里行间其实还闪烁着一双眼睛，还有一道目光，你发现了吗？（默读体会）（6）这时候，鸟儿和树用眼神在诉说什么呢？请设计它们之间的对话。PCK分析：这一环节主要是填补文本的空白，通过创设情境，激发学生想象，使学生对文本空白的个性化理解得以展示。通过分角色朗读对话，让学生间接试加“神态”的词语加以演练对话，让学生感受小鸟的焦急、忧伤。通过“小鸟唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”这两个意味深长的句子，让读者看到淡淡的忧伤。看到那两又无助的眼神。设计两者之间的对话，更能把两者的诉说表现得“淋漓尽致”。使学生感受文本告之我们的道理：不要乱砍乱伐，要保护环境，给动物一个家，给动物一个和谐的环境……三、引发思索1、指名读课文，出示：去年的树是（）树。（学生说体会）2、你们相信世界上真有这样的“鸟”和“树”吗？我给大家朗读几段文字，大家想想这其中的鸟儿和树又指什么呢？（师朗读三段文字）（1）台湾作家林清玄写给他的孩子话。（2）一位母亲写给女儿的信。（3）新美南吉的生平。PCK分析：通过让学生填空：去年的树是（）树。是引导学生总结归纳，揭示课题。通过教师范读台湾作家林清玄写给他的孩子的话和一位母亲写给女儿的信，使课文知识得以拓展，学生的视野面得以开阔。学生会“顿悟”到“鸟”和“树”的寓意，深刻感受“童话故事”的特点。再通过介绍本文作者新美南吉的生平，理解新美南吉为何要写这篇童话，写这篇童话与他的生活有什么关系。从而认识到作者失去母亲后的“孤苦”、他渴望寻求那份母爱。让读者看到他生活的影子！进一步实现文本、读者与作者之间的对话。