寻求有效策略,建构动态生成的数学课堂.pdf

课程教法学科探索耥寻求有效策略建构动态生成的数学课堂◆福建省泉州师范学院附属小学黄婉妮“新基础教育”认为“课堂教学不应该是教师完全按照【分析：新课标版在教学建议中指出在教学中要预设的教学方式机械、僵化地传授知识的线性的过程而应处理好“预设”与“生成”的关系。学生提问题、算含量、汇报方是根据学生学习的实际需要不断调整动态发展的过程”。在法的过程中教师有选择地提取具有代表性的意见作为教学课例研究中我们发现所谓的“动态生成”应是教师在充分研资源并有条理、有层次地组织教学。同时联系以前学过的条读教材和了解学情基础上对教学进行的科学预设并由此对形统计图把数轴与条形统计图沟通联系起来借助统计图课堂上生成的来自学生的教学资源的把握和回应。教师在教帮助学生直观地理解“正负数相互抵消”培养学生数形结合学中对可预设的资源和意外生成的资源加以正确的处理形的思想。】成一定的教学模式和策略能显著、有效地提升教学能力。下二数形结合应用正负数求差面我结合北师大版六年级上册《正负数》一课谈谈在小学数呈现问题：第袋比第袋味精少多少千克学课堂中如何寻求有效策略建构动态生成的数学课堂。．学生思考：你想怎么计算小组讨论方法。一、立足认知起点进行“有意义导入”的策略．学生汇报方法教师借助统计图加深理解。作为“动态生成”的数学课堂教学结构的起始环节课堂．比较小结：求和时正负数可以相互抵消求差时不能相的导入在新课的教学中应做到以情感调节为手段以学生已互抵消。有的经验和知识水平为基础以促进学生主动参与整体发展【分析：教材侧重于正负数可以抵消为了不使学生产生为目的为新课的教学起到重要的铺垫、渗透和导向的作用。“所有的正负数都可以抵消”这一认知上的偏差我设计了一．结合数轴说说以前学过哪些有关正负数的知识。个求差的问题：“第袋比第袋味精少多少克”再次借助揭示课题：今天我们还将借助数轴等